让孩子在作文中发挥创造力

让孩子在作文中发挥创造力

[ 让孩子在作文中发挥创造力
            唐上京　
　作文，即制造文章，更准确地说是创造文章。作文过程中，有孩子发挥创造力的广阔空间。 ? 但传统的统一中心、统一格式，甚至划一的表达方式的训练，使学生思维呆板，抑制了 学生创作的欲望。因此，老师要摆脱指导的条条框框，让学生不背包袱，张扬个性，思路不 拘一格，在不违背规律的前提下，求异创新，畅所欲言。? 　　 一、命题时，力求形式多样、自由自主，激发创造热情? 小学生作文一直被要求写身边的人和事，这本无可非议，但许多作文的命题年年如斯，不 是“旧地重游”就是“老生常谈”，毫无新意，使孩子们觉得兴味索然，提不起写作的兴 致。在这种状况下，要让孩子提高写作能力，难。? 　　 当今的许多孩子，接触得最多的莫过于童话故事和动画片。不管是童话故事还是动画片，其 故 事情节及人物场景都体现了极丰富的想象，因此，当今的孩子好奇心、想象力之强，远远超 出我们的意料。孩子有丰富的想象力这无疑是大好事，我们何不好好利用？? 　　 实践告诉我们，老师在作文的命题上多花点心思，相机创设多种形式命题，在“趣”字上下 功 夫，不但可引发孩子们写作的兴趣，还能活跃孩子的思维。只要正确引导，孩子 们的想象之水便会如泉喷涌，不愁无米下锅。? 例如：写课后创意小文章。即结合刚学完的课文，或顺延其故事情节，借题发挥，通过推测 、设想、假设进行补充；或干脆来个“老文新写”，换上孩子们自己的思路，或换一换人称 体裁。这种练习，由于学生对教材熟悉，且有新鲜感，只要老师稍加点拨，学生就很容易引 发 联想，思想有火花，因而迫不及待地想发表自己的见解，“火花”的碰撞会诱发新的“火花 ”，因此，学生写作的兴致高，且小文章往往容易一气呵成，当堂可完成。这样，既减轻学 生负担，又提高学生的思维能力和写作能力，可谓事半功倍。? 　　又如学生们都很喜欢的编写童话故事。我曾尝试让学生带上自己喜爱的卡片、毛巾或笔盒回 来，或独立或两三人一起编一个小故事，孩子们一改以往作文课上不爱说的习惯，个个说得 眉开眼笑，兴致勃勃，编写的故事情节曲折，颇具新意。? 　　在教学中，本人还尝试过如下一些作文形式：? （1）给图形、画面等，让学生展开想象，创编故事；? （2）引导学生自创情境，写事记事；? （3）与艺术创作相结合，如自画自写、自作自唱、手工记实、听音乐作随想等；?（4）创写理想人物，开辟写人新天地，如我理想中的教师、蓝猫历险记、魔圣奇遇等；? （5）30分钟自由小作文等。? 实践告诉我们，写孩子们爱写乐写的内容，能让孩子奔驰在自己创设的理想天地，能让孩子 体会到用文字描绘自己那独特的畅想而快乐。能有效消除孩子怕作文厌作文的不良情绪。语 句流畅了，孩子的表达能力和写作水平自然也就提高了。?　　二、在构思立意上，尊重孩子的个性，让孩子发挥创意? 磨灭了个性，也就扼杀了创造力。没有个性的东西，哪谈得上新意？ 生活环境不同，家长对其成长的影响不同，孩子们形成了不同的个性，他们观察事物的角度 也不同，对同一件事的看法、感受自然也有差异。因此，我认为，我们应尊重孩子们的 个性，让他们说“真话”，这样的文章才是有生命的，才是有新意的。作为语文教师，我们 应提倡这种文风。? 在教学中我体会到，指导作文立意不能统得过死，要引导学生在判断、观察、思考的基础上 ，让他们大胆地说出自己的真实感受。学生说出的有可能并不是最佳的答案，有可能不是社 会的主流，但不管是褒是贬，只要是孩子真心的感受，老师都不要随意加以否定，而应尽量 给予肯定，指导其做到材料与中心相符即可。? 　　如教材第十册第一单元的习作训练，是写春景的。之前，我让孩子们每天观察。习作指导课 上，我让孩子们说说哪处春景最难忘，并说说理由。学生们围绕一个“落叶”的现象争论开 了。有的学生认为落叶在秋天，有的学生说亲眼看到落叶在春天，接着，不少学生都认为， 南 方的落叶是在春天，有个孩子以“春的落叶”中体味到老树叶那母亲般的情怀，有个孩子从 “春的落叶”中赞叹南方人的坚强。多么独特的感受啊!我觉得这些都很珍贵。? 　　又如布置观察、撰写商场一角，有的学生歌颂了改革开放后市场搞活了，人们生活水平提高 了；也有学生写了售货员只顾促销，不顾顾客利益，或有的顾客贪小便宜的不良行为。我都 对其观察发现给予肯定。? 让孩子用自己的眼睛去认识世界吧。我想：这有利于培养学生从不同的侧面进行观察、思考 ，从司空见惯的事物中找到新的内涵，让学生在同一题材中，表现一个五彩缤纷的世 界，这不是一件美事吗?? 我们的世界是繁杂的，我们的生活是多维的，一个人思想的成熟是曲折的。我们没必要过分 牵制孩子的思想，就算孩子的某些看法是偏颇的，既然存在，就应让其表现出来，这样，我 们才能 发现问题并及时给予引导。再者，不少“好立意”实际上都是我们老师成年化的观点，孩子 们觉得陌生、无趣，激发不了动笔的热情。我们更没必要教孩子从小讲套话、给别人戴高帽 。这种扼杀个性的劣举我们不能做。? 　　当然，当学生或贬斥或批评或暴露时，我们可在作文的评语上下功夫，让学生对未来充满希 望。如：“孩子，让我们共同努力吧，相信明天会更美好。”“我们的身边还有很多品格高 尚 的人，他们才是社会的主流呀。”“孩子，你已是个小小男了汉，这点委屈算什么!”等等 。这样，可防止学生思想上的偏颇，引导学生健康成长。? 俗话说：“言为心声。”给孩子们一双慧眼，就应让孩子们说真话，这样才能促使孩子们 更好地去发现、去创新。? 　　三、在语言表述上，激发想象性的描述，鼓励发展个性化语言? 语言本是极具个性化的东西，如果让孩子从小便人云亦云，会磨灭孩子们的个性。虽是小学 生， 可他们在平常的语言交往中，已显示出不同的禀性，有的快人快语，有的入木三分；有的喜 欢揭短，有的善于赞美；有的知识面广，“妙语连珠”，有的小小年纪已有些“油腔 滑调”。不管哪一种，都显示了孩子不同的个性。我常鼓励孩子使用自己的语言，多说多写 “生活语”。? 　　平时，每听到孩子们说的精彩的语言，我都会及时赞扬。很多时候，批改作文时， 每 发现优美的个性鲜明的语句，我都会及时摘抄，让孩子们共同欣赏。评讲作文时，我有意将 不 同学生描写相同情景的好句子并列出现，让学生领会、学习。每发现教材中出现明显个性化 的语段时，我都会让学生反复诵读，领悟作家成功的语言表述。? 　　在指导学生谴词造句时，我注重引导学生开拓思路，多用比喻、拟人等修辞手法，多作想象 性的描述。? 例如，我发现学生在写人的眼睛时，常用的词不是“明亮”就是“炯炯有神”，千篇一律。 于 是，我让学生抓住人特别的神态，仔细观察，再用想象性的语言进行描述。于是，学生写出 ：“她 的眼睛，如一池春水，总是盛满笑意。”“上课时，他的眼睛专注如狩猎的豹子，从不错过 任何‘猎物’。”“每当我做错事，爸爸的眼睛总像强光的灯泡。”……这样的语言，脱了 “俗”，有创意。? 21世纪，知识经济迅速取代工业经济，成为社会经济的主流，加入WTO是机遇也是挑战，身 为教 育工作者，对此不可坐视。孩子们天真活泼，敢说敢做，正是培养创造力的好时机。我们应 巧用各种方式，浇开孩子们的创造之花。