·谈高中生语文阅读中质疑能力的培养

·谈高中生语文阅读中质疑能力的培养

·谈高中生语文阅读中质疑能力的培养

　　本文对北京市6个区县6所中学700多名高中生就上课时动脑思考情况、问题来源情况、自己发现问题情况及解决 问题的途径等方面进行问卷调查发现，一些高中生在阅读中很少有自己的思维，提出教师要努力提高学生的思 维水平和习惯；教师提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力；教师创设一定的质疑条件，给学生 以启发，并在丰富学生的知识上下功夫。

　　对于民族地区的高中学生，尤其是少数民族高中学生来说，要提高他们的学习，首先要他们能阅读。要培 养学生的自学能力，则首先也要培养学生的阅读能力。而我们认为阅读能力中最重要的就是质疑能力。“质疑 ”是指能够提出问题。只有当学生具备了这种能力，他在自己阅读时，才能读得深，读得透。因此，是否具备 这种能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。

　　对于高中生而言，尤其要培养这种能力。这是因为，第一，有助于实现高中《语文教学大纲》提出的教学 目的。《语文教学大纲》已经指出：高中的语文教学要使学生“养成自学和运用语文的良好习惯，具有分析问 题、解决问题的能力”。而培养学生的质疑能力，无疑有助于学生良好的学习习惯的养成，有助于学生分析问 题、解决问题能力的提高，从而实现大纲提出的教学目的。第二，可以更快地提高学生的阅读理解水平。从阅 读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解 包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。他的研究表明，在促进理解方 面，学生提出问题比教师提出问题更为有效。柯林斯也认为，许多时候理解的失败，实际上乃是由于不能提出 适当的问题。第三，符合高中生心理发展的实际需要。根据心理学的研究，高中生的抽象逻辑思维已经具有了 充分的假设性、预计性及内省性。他们的辩证逻辑思维正在得到迅速的发展，他们在运用逻辑法则方面已趋于 成熟，而他们的推理能力则已经达到了比较完善的水平。这一切表明，高中生已经具备了在自读中主动去发现 问题的能力，而质疑能力的培养，完全符合高中生的心理特征，适应了他们的心理发展。由于这种能力的培养 与高中生的心理发展相适应，所以高中生会表现出浓厚的兴趣，这又为提高学生自读中的自主性和创造性提供 了很好的条件。第四，有利于克服学生在阅读中存在的不善思维的问题。阅读本来是一种思维过程，然而，据 一份对北京市6个区县6所中学700多名高中生问卷调查中发现，一些高中生在阅读中很少有自己的思维。

　　表一显示，在课上阅读时，多数学生不能积极地动脑筋想问题。表二显示，在阅读时，问题的主要来源是 教师。表三显示，在阅读时，学生很少主动地去发现问题。表四显示，学生遇到问题，很少自己去解决，主要 是依靠教师。阅读中的这些问题，充分说明对高中生进行质疑能力培养的重要性和迫切性。

　　学生在阅读时不能提出问题，原因是多方面的，教师包办过多是原因之一。即使是让学生自读，教师也常 常是布置思考题，帮助对答案。这样就形成了学生阅读时的依赖心理，上面的调查说明了这一点。为此，在培 养学生质疑能力时，教师首先要放手，要让学生自己去读书。如果做不到这一点，一切都是空谈。

　　培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出问题。亚里斯多德说过：“思维自惊奇和疑问始”。 要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。毛泽东同志说过，共产党员对于任何事情都要问 一个为什么。在阅读中产生疑问，就是对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、真理性、合 法性产生怀疑。除了“怀疑”，还有“设疑”。“设疑”也是一种“生疑”。在阅读中设疑，是指为了深入地 、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识，脑子里不断出现“是什么”？“为什么”？“怎 么办”？之类的问号。只有具备了这种“生疑”能力，才能使学生在阅读中提出问题。

　　为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑，在教学中，教师应当尝试着做出如下努力。

　　1.要努力提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维习惯

　　阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于培养质疑能力非常重要。 提高思维水平，主要是提高具体思维、整体思维、联系思维和多角度思维的水平。具体思维，是指就具体问题 进行思维。例如，对鲁迅小说《祝福》的题目进行思考：《祝福》全文写的都是主人公祥林嫂一生悲惨遭遇， 为什么不以“祥林嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？这就是针对《祝福》这篇小说的题目进行思维。培 养学生学会具体思维，实际是为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。整体思维，是 指从全局着眼进行例如对茅盾《风景谈》的主题的理解，就不能只是从作者描写的一两幅“风景”中去寻找答 案，而应当从全文所描写的六幅“风景”去思考，才能把握全文的主题。这就是从全局着眼进行思维。学会整 体思维，有助于克服学生容易只见树木不见森林的思维现象。联系思维，是指从事物之间的相互联系入手进行 思维。例如对朱自清《荷塘月色》中所写到的作者“颇不宁静”的心情的理解，就不能只从文中找答案，而必 须联系作品写作的时代背景，联系作者写作此文时的思想态度。让学生学会联系思维，是为了克服学生思考问 题时容易产生的片面性。多角度思维，是指同一个事物，从不同的角度去观察、去思考，这样会产生不同的结 果。例如对司马迁《鸿门宴》中描写的刘邦。从政治家的角度看，刘邦是一个有谋略、善决断的人；但如果从 抢夺天下的一代枭雄的角度看，他又是一个有野心、善权术的人。让学生学会从多角度进行思维，有助于克服 学生思维的狭隘性。如果能够从具体思维、整体思维、联系思维，多角度思维等方面去提高学生的思维水平， 学生就会掌握基本的思维方法，形成良好的思维习惯，而这些对于培养学生阅读中的质疑能力，是至关重要的 。

　　2.教师要为学生提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力

　　前面的调查结果完全可以说明：目前高中生阅读中的质疑能力普遍比较低下。要提高他们的质疑能力，还 必须为其做出一定的示范。教师的示范是为让学生看到教授阅读中是怎样质疑的。例如，以曹禺《雷雨》中周 朴园形象分析为例，为学生做出示范。对于周朴园这个人物所表现出来的自私冷酷、残忍等思想性格特点，学 生一般比较容易理解。教师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住第三幕中对周朴园始终保持周公馆三 十年前的旧模样这一点。教师可以提出这样的问题：从周公馆三十年不变的摆设中是否可以表明周朴园的“怀 旧”情思？从而是否可以证明周朴园是一个重感情的人呢？接下来教师可以联系全文，对这个疑问进行回答， 把这样一个质疑过程展示给学生，实际上就是告诉学生，质疑先要从具体内容入手，然后要联系全文，最终做 出自己的判断。这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。教师的示范也可以通过对课文的批注展 示给学生，这样学生更可以从教师的学习中直接受益。还可以选用一些古今中外名人的读书评点或札记等作为 质疑示范，这既利于学生质疑能力的提高，又可以开阔学生的视野。

　　3.教师要为学生的质疑创设一定的条件，给学生以启发

　　为了使学生能够提出高质量的问题，教师可以设置一个质疑的范围。为学生开一个头，让学生由此去生疑 。例如对《党员登记表》一文，教师可以启发学生：全文以“党员登记表”为线索，突出黄淑英的光辉形象， 可最后却写黄淑英牺牲，而由黄妈妈把“登记表”上交给党组织，对这种安排，你有什么疑问？准备怎样解答 ？此外，教师设置悬念，抛砖引玉，举名家之说，甚至有意提出相反认识等，都可以成为学生质疑的条件。同 是，教师还可以利用声像等手段为学生创设质疑的条件。

　　4.为了使学生提高质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下功夫

　　质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础，质疑一定是空泛的， 或者是不着边际的。为了丰富学生的知识，可以提供有关材料，鼓励学生自己去查阅资料。当学生的知识逐渐 丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。

　　培养高中生语文阅读中的质疑能力，让他们在阅读中有所发现，有所领悟，这对于激发他们的阅读兴趣有 着十分重要的作用。培养学生的质疑能力，实际上是教给学生读书方法，教给学生学习方法，使学生在终身的 学习中受益。而这一切与当前倡导的素质教育，无疑是完全一致的。

1 张必隐：《阅读心理学》北京师范大学出版社1992年9月版。
2 林崇德：《发展心理学》人民教育出版社1995年11月版。