群体中培养学生个体的主体性素质

群体中培养学生个体的主体性素质

群体中培养学生个体的主体性素质

-------- “双体互促”教学模式实践的体会

中山市三角中学 　　 赵怀兵

　　　　 经常听一些老师抱怨：很多很多学生上课时不愿去想问题，总是习惯坐等老师的答案；在进行“小组讨论”式教学时，大部分中下生也是照搬组长（或优生）的答案，自己不去认真思考，结果小组讨论变得流于形式，没有起到应有的积极作用；另外，抄作业的问题在很多学校仍然未能得到根本解决……以上几种情况表明，目前不少学生的主体意识还比较淡薄，我们的教学中尚有一个重要的问题没有得到解决，这就是：如何才能充分发挥学生的主体性。为解决这一问题，我们开展“双体互促”课堂教学模式，尝试在群体中去培养学生个体的主体性，取得了较好的效果。

　　　 一、“双体互促”课堂教学特征

　　　 “双体”就是个体（学生）与学生所在的集体（课堂教学中一般指学习小组），““互促”就是运用完善的激励机制使个体（学生）与集体相互促进，共同发展。“双体互促”课堂教学就是指由４－６名学生组成组内同质、组间异质的小组从事学习活动，在课堂上都是根据教学目标提出问题给小组中成员充分解决机会（互相交流，互相检查等），用随机抽样的形式进行检查，对结果进行合理评价。根据对学生（个体）完成情况的评价结果给予学生所在的集体（小组）进行奖励（或制裁）。这样，把学生个人的成功与否和学生所在的集体荣誉连在一起，促使学生努力完成教师给予的学生任务，从而使学生在学习上自觉地合作，互相交流，互相帮助，互相督促互相促进。

　　　 二、良好的个性素质是良好的群体的保证。

　　　 一个班级是一人“群体”，一个小组也是一个“群体”，而组成班级或小组这个“群体”的一个个“个体”，就是学生。个体素质的累积构成了群体素质。因此，“个体”的优劣直接影响“群体”的好坏。在课堂教学中，只有每一个“个体”（至少绝大多数）积极主动地参与教学，在老师的指导下认真完成教学过程的每一步骤，才能保证教学目标不打折扣地实现，从而提高全班的教学质量。一个小组也是一样，在进行“小组讨论”时，只有这人小组的每一个“个体”积极主动地认真思考老师提出的问题，然后互相研究，取长补短，综合意见，才能真正弄明白问题，达到共同提高的目的。

　　　 相反，如果全班学生长期只是被动参与，靠老师硬“灌”，如何能落实“学生为主体”的教学原则？如何能提高学生能力，培养学生素质？素质教育就变成了一句空话。在小组讨论中，如果长期靠一两个人（组长或优生）想出答案，再告诉大家，一方面不能集思广益，共同提高，另一方面还会有反作用，组长（或优生）长期只“出”不“进”，没有收获，就会丧失积极性；组员只是被动参与，鹦鹉学舌，没有主动精神，没有成功感，长久下去，也会兴味索然，无任何效益可言。如此以来，提高全班学生素质的目标也就难以实现。　 　　 要解决上面的问题，必须想方设法培养良好的学生的个体素质，调动学生个体的主动性。

　　　 三、如何培养学生个体的主体性。

　　　 １．教学方法上，学生独立思考与相互研究相结合。

　　　 相互研究利于集众人之思想于一炉，共同提高，达到１ +　 １〉２的效果。美国心理学家麦斯等人的实验表明，合作学习优于个人学习，因为具有不同智慧水平、知识结构，思维方式、认知风格的成员各有自己的特长和优势，在合作性的交往中他们可以相互启发、相互帮助、取长补短，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。而独立思考是发现学生个性见解的有效方法，是相互研究的基础，思考的结果是研究交流的主要内容，没有思考的研究只能是空谈或抄袭。因此要特别重视独立思考的作用。具体操作上有两种处理方法：对于较简单的问题，没有必要进行讨论，就要求学生独立思考，结果抽签进行抽样检查；对于难度较大、需要共同研究才能解决的问题，先让学生独立思考，个人拟出初步答案，然后再在同组内交流，讨论解决。经过认真独立思考后，学生讨论时才有话可说，有内容争论，形成真正的讨论研究的气氛，学生也自然会有所收获。

　　　 但是要注意时间的调控，即合理安排好独立思考与相互研究的时间。既要让学生有充分思考的余地，又要略有紧张，以培养敏捷的思维能力，但不能快到逼学生抄答案的地步。这样才会发挥出相互研究的最佳效益。

　　　 ２．设计问题和抽样检查提问时注意鼓励学生的求异思维。

　　　 如果老师要求学生讨论问题的答案是相同的、固定的或是现成的，就会束缚学生思考和讨论的积极性、主动性和开放性。实践表明，问题的争议性越大，越是能引起人们的思考与争论。为此，在设计问题时必须注意问题的思考价值和灵活性，要求学生想到讨论不是为了对答案，而是交流意见。要尽情地去想，尽情去说，只要能自圆其说，都不算错。在抽样回答时对答的内容多的学生给以鼓励表扬甚至奖励，答错没关系，不出声或过于简单的则给以批语或惩罚。此外，被提问的学生答完后其他学生有不同意见可以抢答，充分发表意见，但答案不得重复。这样学生就会开动脑筋，积极思考，以便想出别人想不到的答案来。例如，我在教授《岳阳楼记》第五段时让学生思考讨论“作者在文中表达了什么样的思想感情？”经过一番思考、讨论和激烈争论之后，总共出现了十一种不同的合理的答案，比我预想的还要多，其中抢答的有不少是基础较差的学生。

　　　 ３．个别辅导差生，缩小差距，增强其参与的信心和能力。

　　　 一般的讨论，往往是优生唱主角，差生当听众，很难达到预期的目的。差生参与性不强的主要原因有两种：自卑和不懂。自卑，就不敢去想，不愿去想，不相信自己，以为自己想的答案都不可能对；不懂，即不知道怎样去想，即使想也想不出，结果，也就不愿去想，甚至不敢去想，当然只能当听众了。老师可以想办法把这些“听众”改变过来，变成“演员”，利用一切机会，对差生进行辅导，教他们思考的方法和思考的胆量，帮助他们提高成绩，以增强参与的信心和能力。例如在独立思考时，教师可以走到差生中间，同他们讨论，给他们提示，教他们思考问题的方法与角度，引导他们积极思考问题。这样，差生在小组讨论时就有话可说了，从而增强他们的信心。

　　　 ４．加强个人的责任心、荣誉感、集体观念和自我价值观的教育。

　　　 教师在教学中可以尽量渗透品德教育，教育他们培养对他人负责、对小组负责的精神和为小组争光的集体观念，树立正确的自我价值观，培养“小组因我而光荣，不要小组因我而羞耻”的思想。努力为小组多做贡献、少添耻辱。这样当他们因自己一种与众不同的答案而给小组带来奖励时，内心会产生较强的荣誉感和满足感，从而促使其更积极的思考问题。

　　　 综上所述，学生个体的主体性要靠我们老师去调动和培养，只有充分调动起学生的主体性，培养良好的主体性素质，课堂教学中的学生的参与程度才能大幅度提高。“以教师为主导，以学生为主体”的素质教育的教学原则才能得到切实贯彻。易程度以及训练的经常性等等有一定的关系，现在还处在探索阶段，在此不再累述。