亡羊补牢、为时不晚-估算的教学反思

亡羊补牢、为时不晚-估算的教学反思

例：

教完第二单元，下午给学生进行了测验，晚上回家我抽取了几个好生的试卷进行评估，得到的分数竟然都在90分以下，我仔细看了一下试卷，发现都错在求出近似数这个知识点，这一题是估算，一共9小题，占9分，也就是一题一分。我仔细一看题目的内容（抄如下）：

 

251×3              894×6                2018×4  

1967×3            42×51                39×78

92×69              425×38              82×91

 

怪了？里面怎么会有多位数乘两位数的估算，这个知识点在六册第二单元里面根本没有啊，而只有多位数乘一位数（多位数乘两位数的估算根本没 教）。难怪学生不会做。我一边埋怨教材的编排，一边痛恨自己怎么把这个知识点给疏忽了，所谓“亡羊补牢，为时不晚”，我赶紧把这知识重新进行教学，我设计了以下几道题目：

估算：

312×5                                     296×12             

1987×3                                   609×13   

 

（以下教师简称T，学生简称S）

T：同学们在做的过程中有没有发现什么问题？

S：有，觉得第二组估算起来很难？

T：为什么第二组难呢？

S：因为第一组是多位数乘一位数，第二组是多位数乘两位数

T：那么在估算的时候方法一样吗？

S1：一样，都把前面一个因数四舍五入看成整十(      )数。然后和第二个因数相乘。

S 2：不一样。

T：怎么不一样？

S2：我把第二组的两个因数都看成整十数，然后相乘就更简便了。

T

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：同学们同意哪个人的观点？（学生一片茫然）这样吧，同意生1的同学用生1的方法，同意生2的同学用生2的方法，然后进行比赛，看看哪种方法速度最快。预备开始。

（很快就有许多同学算好了）

T：你们怎么这么快？用的是谁的方法？

S群答：我们用的是第二个同学的方法。

T：看来大家都同意第二个同学的方法，那么这方法对第一组的两个算式也可以用呢？

S（马上抢答）：不行不行，这样的话，那1987×3就变成2000×0=0了。

T：说的真好，同学们讨论一下在什么样的情况下把两个因数都看成整十数呢？

（学生兴趣高涨，马上讨论出结果）

S：估算时，当其中一个因数是一位数时就不能把两个数字看成整十数，如果两个因数都是多位数时就要把它们都看成整十（百、千┉）数然后相乘。

T：大家是否都同意他的看法？

（全班同学一致通过）

 

反思：

        以上所说的教学内容是浙江教育出版社出版的六年制义务教材六册24面的内容，这部分内容包括求出近似数和运用“四舍五入”法进行估算这两块知识。而在这之前第二单元已经教学了多位数乘两位数的乘法，所以在试卷里面出现多位数乘两位数的乘法估算应该说是很正常的，但是很多教师全忽视了这部分的内容，后来我问了年级组的其他几位数学老师，也出现过类似的情况。看来这个问题不只出现的我们学校，那么怎么会出现这样的问题呢？我认为：

本人对教材钻研不够深刻，在我们的日常生活中，在解决实际问题时，估算的学习对培养学生的数感具有重要意义。加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一。可见，估算具有重要的实用价值。但是估算的内容不单单局限于多位数乘一位数，会出现各种各样的乘法，而现行教材却单单只有多位数乘一位数，于是乎，我作了以下决定：

一、对现行的教材内容进行补充

乘法的估算，书本里和学校征定的练习本里只有多位数乘一位数，而多位数乘两位数学生以前并没有接触过，学生不会做也在情理之中。于是，在这节课上，我根据学生的实际情况，把教材的内容作了一些调整，增加了多位数乘多位数的乘法估算，把学生已有的经验和所学习的新内容自然的融合到一起，使学生理解到：估算时，当其中一个因数是一位数时就不能把两个数字看成整十数，如果两个因数都是多位数时就要把它们都看成整十（百、千┉）数然后相乘。在上面教学片断的具体情境中，能较好地促进学生体验估算的意义、积累估算的策略、培养估算的意识与习惯。

二、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。

语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点是新课程所倡导的。

三、充分发挥学生的主体性。

知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。为了解决新问题，学生积极主动地去寻找解决问题所需要的知识。他想办法设法要把一个新的问题转化成一个老问题来解决；即把一个乘数是两位数的题目转化成为两位数乘整十数来解决。通过他们的努力问题终于解决了，这些知识的获得不是老师教的，而是学生自己在自主探究的过程中逐渐形成的、明白的。长期积累学生解决问题的能力也会随之提高。

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