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利用电化教学,提高应用题教学效率

时间:2022-08-17 17:10:42 数学论文 我要投稿
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利用电化教学,提高应用题教学效率

小学应用题教学是小学教学中的一个重要组成部分。可以说,数学教学成果如何,可从应用题的教学中体现出来。因此,它要求教师从指导学生读懂题目、弄清题意起,就必须严格遵循应用题的教学原则,想方设法提高学生解答应用题的能力。 小学应用题教学最基本的要求是“正确理解题意,并能用数学思维灵活解题”。要达到这一点,没有扎实的训练和先进的教学方法,是很困难的。尽管各师各法,关键在于选择一种最优化的教学方法。充分利用电教媒体辅助教学,激发学生的学习兴趣、发展思维,提高解题能力,收到较好的效果。 一、创设情境、激发兴趣 根据小学生的年龄特征和性格特点,新鲜刺激的事物,最容易吸引他们的注意力。兴趣是最好的老师。孔子还说:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。因此,多媒体手段介入课堂教学能够帮助教师恰当地把握小学生特别好奇、好动、好胜的心理特征,挖掘教材中的趣味因素,运用文字、声音、图像动画、视频等相结合的多媒体辅助教学形式,采用故事、游戏、直观、演示设疑等激情引趣的方法,创设出一个个引人入胜“最佳心理状态”的情境,去调动学生的学习积极性、主动性和求知欲。把学习知识的经过精心设计,载入生动形象、色彩鲜明、感染力强的计算机辅助教学软件中去,学生往往就被生动的教学内容、新颖的教学方法、活泼的教学情境所感染和吸引。如教学一道这样的应用题:“农场养的肉牛比奶牛多16头。肉牛有94头,奶牛有多少头?”(题目要求列出含有未知数x的等式解答)这时采用计算机学习软件制作课件:一群肉牛和一群奶牛,他们排着两列整齐的队伍有秩序走进农场(要求是一头奶牛和一头肉牛同时进场,不能单独进入)最后场外还有16头肉牛不得进场。此时,提问学生怎么办?最后教师用动画效果,加进来16头奶牛(与肉牛相等)才得进场。学生很容易发现:把奶牛的头数看作X,再加进来16头正好与肉牛(94头)相等。通过演示,很快地列出等式来:X+16=94,有了这把辅助解题的钥匙,大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲。 二、另辟蹊径,培养学生的审题推理能力 数学的教学是一种抽象的逻辑思维活动过程,而应用题教学即是学科教学的难点所在之处。因此,认真审题,正确无误地理解题意,是解答每一道应用题的关键所在。如前例所说的:“肉牛比奶牛多16头”教师可用投影片设计简单的线段图,在适当的时候放出来,帮助学生理解意,再配合计算机动画效果的移动去吸引学生进行审题、推理和想象。通过多媒体的多向启发,使学生思路开阔,学会多角度、多层次、多侧面地立体思维,从而抓住问题的实质、找出解决问题的关键,总结出规律、促进学生打破常规的解题模式,另辟蹊径,达到思维的简缩,提高教学能力,培养创新意识,以及促进学生审题能力和推理能力的提高。 三、调动学生参与的积极性和群体合作精神 现代化教学是教师、学生、教材和现代化教学手段构成的一种认知活动。在电化教学过程中,调动学生积极参与和群体合作是重要的一环。电教媒体可以为学生提供锻炼自己、表现自己的机会,有效地提高教学效果。 由于每个人都有自我表现的要求,小学生成长尤为突出,当表现成功时,越激发再表现的欲望。因此,教学时,利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料,营造一个生动活泼的氛围,把学生的自主权交给学生,让其自由组合成小组形式学习,打破常规思维束缚,凭借自己的智慧和能力以及组员们的主张和见解融为一体,积极从不同途径、不同角度去思考问题,主动探索、创造性地解决问题,培养创新精神。例如:中心小学的操场长40米,宽25米,为完成扩建计划,操场的长增加30米,宽增加15米。求操场的面积增加了多少平方米?学生在解题时容易出现这样错误的解法:30×15﹦450(平方米),但教师按题意在屏幕出示长40米,宽25米的长方形,再分别延长长方形的长和宽,成为扩建后的长方形,并把面积扩大了的部分涂上颜色。从图上直观地看出长30米,宽15米的长方形不是操场增加的面积,再让学生看图思考:增加的面积应该怎样求?在可视图形的帮助下,学生借助已有的数学经验,自由讨论、互相质疑、然后用多种方法解答。这样既可以给学生在讨论中求进步的机会,也可以调动学生参与活动的积极性以及学生的群体合作精神,显示“教为主导、学为主体”的指导原则,从而提高效率。 综述以上几点,利用多媒体课件辅助教学,既有省时多变的优势,也可加大课堂容量,增强信息反馈,提高了练习技能,把课堂空间还给了学生。上课时教师轻松,容易控制上课进程,教师主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上,题型多样、趣味性强、由浅入深的基本训练题、目标达成题、能力拓展题、层层递进,达到了因材施教,适用个别化教学需要,达到了提高教学效率的目的。

利用电化教学,提高应用题教学效率