开发自身潜能 做创新型教师

开发自身潜能 做创新型教师

记得过去我们的课堂，胡东芳先生在“东西方教育杂谈之六”《谁来改造我们的课堂》一文中是这样描述的：“在中国的课堂，我们只能看见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐。教师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。这样的画面犹如到了军营一般。在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。” 反思我们的课堂教学，总的特点是“封闭式”，即教学观点封闭、教学时间封闭、教学空间封闭、教学内容封闭、教学形式封闭、教学过程封闭、教学评价封闭。它的存在已不适合当今知识经济社会的进步，随着素质教育改革的不断深入，我们的课堂教学已向一个有活力、有生命力的暂新课堂发展。如今的课堂教学，正处在一个转轨的关键时期。在这一阶段，新旧观念的冲突、不同理念的碰撞十分激烈，它迫切需要一种仲裁、一种评判，因此这就要求我们教师要有继续探索的热情，开发自身潜能，做一名创新型的教师。 一、     创新型教师要灵活地使用教材。     教师不仅要用教材，更要创造性地使用教材。教师要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生主动学习，和谐发展。人教版一年级下册，学生开始学习乘法口诀。教材安排的是让学生横向学习，通过调查，我知道很多同学喜欢纵向背诵，（并已经背诵下来）。为了不打乱学生的这种初认识，我在教学中灵活地改用教材，达到良好的效果。在传统的教学中“乘法口诀”的教学比较枯燥无味，教师必须花费很多时间教学生写口诀，然后让学生背口诀，学生往往都是死记，硬记。这种机械地、孤立地学习，不利于培养学生主动学习和创造的兴趣。为了让学生更好地理解和运用联想记住口诀，我为学生在课堂内提供了丰富多彩的活动背景。前几节在老师的引导下编制口诀，后面的6、7、8、9的口诀我完全放手，让学生主动地、创造地编制口诀收到了很好的效果。 二、     创新型教师要善于发现，及时鼓励。 课堂教学较多地出现师生互动的生动局面。一节课后，学生是否掌握应有的知识与技能，是否能认真、自信地完成课堂学习，是教师在课堂教学中最主要的目的，而在学生的数学学习过程中，教师的评价将给不同的学生以不同的启示。记得我在教学《测量》时，全班大多数学生都能将零刻度对准物体的起点，只有一个学生将起点对准10厘米处，当我提问测量方法时，其他学生都举手了，就是这位学生没有举手，其他的同学介绍了自己的方法后，我问：“还有没有其他的方法。”并把目光投向他，可是他还是不敢回答。因此我就给学生一段时间思考，这时我走到他的跟前，问他：“你的方法是什么，能介绍一下吗？”这位学生大胆地说出了测量和计算方法。我鼓励他说：“你为什么不举手呢？”他没有回答，只是笑了。这位同学介绍了这种方法之后，课堂气氛更加活跃，还引发其他学生思考：“有什么不一样？”“他的方法正确吗？”使学生在智力上接受了一种挑战，引发了一种思维碰撞，从而激发学生深入思考，开阔思维，并能引发学生创新的欲望。由此可见教师的发现与鼓励将会给孩子信心，使他们快乐地学习数学；教师的评价语言又将会给孩子动力，他们敢想敢说，充分地大担想象，教师的这种教学策略与手段，使学生能够积极主动地去感受，理解方法的多样性，从而使课堂教学得到良好的教学效果。 三、创新型教师要让学生感受数学创造的乐趣。 好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。知识的学习过程是一个接受的过程，更是一个创造的过程。记得我教学的《平行四边形面积的计算》一课，通过让学生判断“哪块广告牌用的木料多”放手让学生用转化的方式，通过小组间的合作推导公式。书中只给出一种推导方法，而我的学生们通过自己的观察、操作、实践、交流，不但体验了发现公式的过程，还出现了5种推导方法。他们不仅在这堂课上学习了知识，而且体验了创造数学知识的乐趣。 四、创新型教师要注重培养学生的实践能力。 数学教育家弗兰登特尔曾经说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实生活中。”我们过去的数学教学，往往比较重视课本上的问题，学生不需要考虑这些问题的作用，更不需要应用数学知识去解决现实生活中的各种问题。学生在反复不断的机械训练下，虽然能熟练掌握各种解题技巧，但遇到实际生活中的问题，往往不知所措，一筹莫展。因此《新课程标准》十分重视数学知识的综合应用，提出“感受数学在日常生活中的作用”。教师不仅要用教材，而且还要创造性地使用教材。像“三角形的认识”一课课后安排了这样一次数学实践活动：用三角形设计美丽的图案。这本是一个数学实践活动，为学生创设和提供处主学习、自由活动的条件和空间，能够使学生在动手中思维，在操作中探索，在探索中创新。 五、创新型教师要讲求评价艺术。 培养学生能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。《新课标》在基本理念中已明确指出：“教师评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学应建立评价目标多元、评价方法多样的评价系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学能力，教师评价艺术的探索，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。 （一）选择恰当地评价方式     教师在评价学生的学习时，不仅要在课堂教学中发现和鼓励学生，还应用选择恰当地评价方式激励学生。教师应允许同学、家长参与评价过程，通过家庭作业、学生成长档案等形式，以互评互议的方式使每一个学生都能逐渐提高意识，让学生真正能开阔思维，学习培养得到良好地效果。 观察项目 因素 1 2 3 说     明 知识和技能的掌握情况 数与代数       1=真正理解并掌 2=初步理解  3=参与有关活动   空间与图形       统计与概率       解决问题       是否认真 听讲       1=认真    2=一般 3=不认真 作业       是否积极 提出问题并询问       1=积极     2=一般     3=不积极 讨论与交流       阅读课外读物           是否自信 提出和别人不一样的问题       1=经常 2=一般 3=很少 大胆尝试并表达想法       是否善于与人合作 听别人的意见           1=能    2=一般 3=很少   积极表达自己意见       除此之外，教师还可以利用学生成长档案来对学生的学习进行评价。如课堂观察检核表：                           （二）评价语言做到“四要”——准、当、精、范 1、要准确     教师在评价学生时，要注意评价语言的准确，且不可使教师的评价语成为一种泛泛之评，甚至与学生语言毫无区别，这样不仅使教师的形象受到影响，更会影响到课堂气氛。教师评价语言的准确能够让发言的同学了解自己发言内容是否正确，是否精彩；如果需要更正，要从哪一方面来入手，而其他同学也可在教师评价语中获得这种信息。 2、要恰当     教师在评价学生时要选择恰当的时机，对学生进行评价。学生的发言精彩时可进行评价，学生的想法独特时可进行评价等等，而学生的发言或行为无闪光点时，就不应该进行鼓励。另外，评价学生是为了树立学生的自信心，提高学生的学习兴趣，不应该伤害学生的自尊心。某班有一名很内向的学生，平日里，不善言谈，上课也不发言，可是在一次老师的公开课上，他高高地举起了手，老师注意到了，并叫他回答。之后老师说：“今天☆☆同学可真了起，你们看他都举手发言了。我们大家一起鼓励鼓励他，好不好？”教师认为他能面向全体学生，还关注了个别生，但是他没有想到此时此刻他正抹杀一位学生的心灵，使他让众多老师知道自己的缺点，从而使他害怕，害羞，以至不敢再举起手来。因此，我们教师应选择适当地时机，运用恰当地语言进行鼓励。 3、要精彩     一堂完美的课，不仅是看教师的设计，学生活动的体现，还要看这堂课是否能留给听课的人最深刻的印象。那么学生的发言，教师的用语，是体现这一环节最好的方式与途径。教师语言的精彩，能促进学生语言使用的不断完美与精彩，从而会给课堂气氛增添光彩。因此，教师要用最完美的话语来激励学生的学习兴趣，激发学生的想象，从而使课堂教学效果达到最佳。 4、要规范 无论从哪一方面，教师都将要做学生的榜样。因为学生，特别是低年级学生的模仿力最强，他们往往模仿教师的一言一行，尤其是语言方面，教师担负着培养学生学会语言、使用语言的责任，如果教师自己说话很随意，不严谨，那么学生就会模仿老师的话语，也越来越随意。因此，教师自己要先规范语言，评价语是教师语言中的一种，它的规范也尤为重要。教师的评价语不仅要准确，而且还要说得正确。 深化教学改革要求教师站在新时代的高度，面向未来，为学生营造一种轻松、愉悦、幸福的学生生活。培养学生主动学习和创造的兴趣，是深化教学改革所急需的。教师不单单是传授知识，而且要培养学生成为一个能运用知识解决问题的人，能全角度看问题的学者。总 之，在教育教学中，我们要做创新型教师，不仅要用心地、创造性地指导学生作为学习主体，参与教学，积极主动、生动活泼地去感受、理解知识产生和发展的过程，而且要让他们用心地去体验和创造学习数学、做数学，享受着幸福快乐的数学学习生活。