教得舒畅，学得快乐

教得舒畅，学得快乐

教 得 舒 畅，学 得 快 乐

——小学一年级数学课程改革实践总结

广东碧桂园学校英语初小部 吴小霞

我校是今年秋季9月份开始启动数学课程改革实验的，使用的是北师大出版的义务教育课程标准实验教科书。短短3个多月的实验与探索，我们在积极投身于课改的过程中，饱尝了甘甜与艰辛。艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的；甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的数学教学注入了勃勃生机与活力，感受到了教师与学生在课程改革中喜人的变化。教师教得舒畅，学生学得快乐，我们在探索中求取课改的真谛。

一、观念的探索——求新

课程改革是人的改革，课程发展是人的发展。没有教师的发展，就没有学生的发展。教师在新课程实施中的主体地位能否得到真正确立，潜能能否得到充分的挖掘，创造性能否得到充分发挥都将关系到整个新课程改革的成败。因此，我们通过参加各级各类培训和学习，让新鲜的血液源源不断地流入教师的体内，更新教师观念，提高教师适应新课程改革的能力，促进教师与新课程共同成长。

在课改实践中，我们重点抓了“实现两个转变”“提供五个机会” “创设四种氛围”。

“实现两个转变”是：变主导者为组织者、引导者、合作者；变注重数学知识技能为关注学生学习情感和学习态度。培养可持续发展能力，实现“以人为本”的整体教育观。

“提供五个机会”是：创设情境，给学生探索发现的机会；组织丰富的数学游戏活动，给学生充分参与的机会；适时组织讨论，给学生创造合作交流的机会；尊重学生，给学生展示算法多样化的机会；注重联系生活，给学生运用知识解决问题的机会。

“创设四个氛围”是：民主和谐的氛围，生活数学的氛围，大胆创新的氛围，理论联系实际的氛围。

为了使教师的观念尽快转变，我们采取了一系列的培训措施。

培训对象多元：参与课改的数学教师（一年级教师）、非参与课改数学教师（二、三年级数学教师）、以及家长和领导。课程改革是一个系统工程，需要社会各方面的配合。我们除学校内部进行教师培训外，我们还积极利用家长会、校园网、报纸等多种渠道，积极宣传课改思想，求得社会各方面的理解和配合。

培训内容广泛：新课程改革的指导思想、教育理念、改革目标、国家数学课程标准的解读、新教材分析、信息技术等。课改培训特别注重新理念转变和体验，使转变观念和转变行为互促互动，帮助教师比较顺利地步入实验轨道。
培训形式多样：有专家报告（李一鸣专家的《新标准、新教材、新观念》；有专题讲座（王永教授的《数学课程标准主要内容解读》与《新世纪小学数学第一册教材分析》）；与专家对话；案例教学；论文、经验交流；说课评课；课题研究；上网学习等。

观念的改变是痛苦的，但是幸福是伴随着阵痛而来的。我们在一次次碰撞中醒悟，一次次受伤中站起来，我们的信心也越来越强了，路也越走越宽了。

二、课堂教学的探索——求活

课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新观念融

入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满活力。我们主要做了下面几件事。

1、跳出来——鼓励教师创造性使用教材。我们过去把教材视为，

《圣经》，教材上的东西都要讲，在严格遵循教材进行教学的过程中，教师的灵性与创造性磨灭了。课程改革，强调老师要有自主意识，教材只是进行教学活动的一个重要依据，但绝不是唯一依据。教师在使用教材时，完全可以跳出教材的框框，创造性地使用，对教材进行灵活处理和重构。如：在教学《摘果子》这一课，教师就创造性地将情景图动态化，采取表演的形式让学生提着小篮子亲自表演摘果子，并可自主选择摘的个数，列出不同的减法算式，学生在这种动态的情境中，不知不觉中深刻理解了减法的含义。这样处理教材，达到情、知、趣的有机统一，取得很好的教学效果。

2、沉下去——沉下心来，走进学生，深入钻研教材。在实施新

教材的过程中，遇到的许多新问题，任何人都没有现成的答案。为了加强研究，我们采取集体备课形式，由一人写出简案，再由个人根据本班实际情况对共享的简案进行修改补充，突出个人备课的详案。在集体备课中，大家带着问题而来，带着多种答案而归，没有预先准备的系统发言，更没有权威性的结论，只感到有了更为开阔的思维空间，有了更多的解决问题的思路。 在个人修改教案过程中，又能深入研究本班学生实际情况，制定符合学生认知规律和心理规律的教学设计，也突出了教师的个人风格。

3、打开门——开放课堂，随时推门听课，加强沟通和研究。除开

展每人一节精品课的展示活动，我们还倡导互听推门课。在相互沟通中，大家共同研究，互相吸收，共同进步。如一位教师在上《左右》这节课时编了一首儿歌：伸出你的左手，伸出你的右手，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸右耳，右手摸左耳；左手抓右耳，右手抓左耳。学生通过游戏的形式，学中玩，玩中学，充分体验自身的左和右，体会到生活处处有数学。

4、关起门——上完课后，认真写课后反思。《标准》重视教师对

自己教学行为的反思，通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现发展。我们每篇教案后面都专设一栏写课后反思，并进行课后反思征文比赛。现摘录几位老师的课后反思，“在学生看图说话的时候，从小孩子的眼里可以看到一个无垠的童话般的世界，我由衷地感受到当今的小孩们具有无穷的创造力。”“新教材的新理念的实质大概在于充分给学生展示的时间和空间，教师当好一个合格的导演和观众是个值得探索的课题。”“当问到你怎样知道铅笔和橡皮谁轻谁重的时候，刘声震同学提出将两样东西同时扔下，谁先落地谁就重一些。暂且不管这其中的科学的严密性，几岁的小孩子涉及了这么深奥的科学思考，不能不让人惊叹！”。

5、整合——数学与其他学科整合，数学与信息技术整合，数学与

情感整合。过去我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，加强整合。如，我们《前后》这一课里的数学故事，当学生津津有味的讲着兔子和乌龟比赛爬山的故事，学生说：“……，乌龟落后了，乌龟想了一个办法，将头一缩，滚下山去，乌龟又取得了第二次比赛的胜利。”多么精彩！将数学的思维创造力、丰富的想象力以及教强的表达能力有效地加以整合。在讲《轻重》这课时，当学生手上拿着一个苹果和一个橙子反复掂来掂去时，你说这不是在获取数学概念的同时，也获得到了生活的体验吗？另外我们重视数学与信息技术有机整合，除每节课运用信息技术辅助教学以外，我们还实现人机交互，让学生上机操作，达到及时评价及时反馈。如，进行数学电脑口算比赛，过五关斩六将等。

三、管理的探索——求实

没有规矩不成方圆。任何改革都要有严格的管理作保证，我们也

制订了一系列要求，使实验教师学有方向，赶有目的，做有规则，为实验的顺利推进提供保证，使课改实验落到实处。

吃透三本：《国家数学课程标准》、《实验教科书》、《国家基础课程改革纲要》。使教师尽快熟悉课改指导思想，规范教学。

苦练三功：教材教法功、信息技术应用功、教育科研基本功。

落实三培训：市教研培训（参加3次）；教研组内培训（每周一次），外出培训（骨干教师赴湖南长沙学习一次）。

上好三课： 观摩课、 精品课、推门课。

评选三优：论文评优、精品课评优、课后反思评优。

四、评价的探索——求发展

评价是对课改成效的最终检查，也是课改能否顺利实施的关键。学校的教学质量如何评价？学生的学习成绩如何评价？教师行为如何评价？这些都是课改中普遍关注的问题。我们也在对学生的评价上作了一些尝试和探索。

1、评价方式多样。在评价方式上改变以前以一张试卷评定学生

为多种评价方式。除常用的单元测验、期中期末考试， 我们在此基础上增加了口试（如讲数学故事等）、电脑口算过关（上机操作，及时评价）、操作实践（整理书桌等）、 学科活动（数学迷宫等）等多种评价方式。让学生在多种评价方式中充分展示自己的综合才能，

2、评价结果形式多种。每月对每位学生本月的学习情况进行一次

定量和定性综合评价，评价结果以分数和评语的方式同时呈现。分数是对学生知识技能和能力的考察，评语是对学生学习数学过程中的情感态度的评价，原则是鼓励为主，保护学生的自信心和自尊心，保护学生对数学学习的浓厚兴趣。除此之外我们还采取以等级和口头评价等多种方式呈现评价结果。

3、评价标准多层。为了体现课标中提出的激励评价，我们对考试方法进行了改革。每次考试准备两套不同层次的试卷，给在第一次考试中不满意自己成绩的学生第二次考试的机会，采取自主选择的方式。通过这个改革，学生就可以通过第二次考试获得信心，充分体会乐考，学生从害怕考试到喜欢考试。这种方式充分尊重学生的个性差异，也帮助学生认识自我，建立信心。

评价改革措施正以不可阻挡的趋势前进着。虽然我们做得还很不够，但教师们已渐渐学会在评价他人以及审视自己的过程中进行反思。

五、课改成果扫描

课程改革虽然实施短短的三个月，但带来的变化是巨大的。你会

发现无论是教师、学生还是家长，无论是我们的课堂，还是我们校园等等，都在悄悄地发生变化。让我们一起走进去扫描几个精彩的镜头：

教师行为在变化——看，我们的一位40多岁的女老师在戴着小猫头饰，扮演小猫和学生一起兴致勃勃地玩小猫钓鱼的游戏，那情景真让人难忘；再看我们的一位男老师在和学生兴致勃勃地玩着猜数游戏；办公室里几位老师为了一个问题在激烈争论……。课程改革让我们的教师的观念发生了变化，观念的变化带来了教学行为的变化。由一个“居高临下的权威者”向 “平等中的首席”悄然转变；开始由传授者向合作者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，由单师型向综合型教师过渡；由画地为牢向资源共享过渡。再看，教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。

学生情感在变化——一位数学老师欣喜的表达自己的感受：“教这么多年数学，从没见过学生这么喜欢学习数学”。一位老师生病了一天没上课，回来时孩子们都说“你为什么不给我们上数学课？我们每天都要上数学课”。是的，我们的孩子是幸运的，课程改革给他们带来了快乐，他们不必整天面对枯燥无味的数学题。图文并茂的数学书、生动而又贴近生活的情境、多种多样的数学游戏、以及象朋友般亲切的老师深深吸引着他们。他们在数学的海洋里尽情地享受思维的快乐、解决问题的成功喜悦，参与实践的无穷乐趣。

课堂氛围在变化——“小猫加油，小狗加油！”课堂上学生兴奋地喊着。那是在上数学课吗？两位学生戴着小猫小狗的头饰在比赛扔乒乓球，从而学习“谁比谁多（少）”的数学问题。再走进另一节数学课，全班学生都在认认真真、有条有理地整理着自己的书柜，不知道的人还以为在上班会课呢，原来是他们在上数学课《整理书包》……。大量的生活情境和实践活动引入了我们的数学课堂，使我们的数学课堂变得更贴近生活，变得更加生动活泼，也使我们的课堂充满了无穷的魅力，难怪我们的

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学生越来越喜欢数学课。

六、存在问题

在探索在中我们也遇到了很多很多的问题。

1、更新教师观念还需持续努力。多年应试教育的影响根深蒂固，

要改变需要长期坚持不懈的努力。

2、评价改革措施力度还不大。如何让教师和学生走出应试的圈

子，我们正在努力尝试是否可以取消期中考试，淡化终结性评价，重视过程性评价。

3、急需与专家直接接触。教师在使用教材的过程中遇到许多困惑，急需专家指导，要多一些与专家直接对话的机会。

“万水千山只等闲”，习惯思考、习惯开拓的我们将一如既往地走下去，尽管衣带渐宽，尽管任重而道远，因为我们坚信：课改必会放出熠熠光彩，素质教育定能结成累累硕果。

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