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谈参加“引探教学”交流活动的感受
谈参加“引探教学”交流活动的感受长沙市芙蓉区双新小学 周露
老师们好，9月29日，我在湖南第一师范参加了全国引探教学的交流学习，下面就把学习的一点收获和感受与老师们共同交流和学习，有不成熟的地方还希望老师们批评指正。
《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，在教学中把教师的“引”与学生的“探”有机结合起来，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指导“探”，“探”检验“引”，从而让学生高高兴兴地进入语文世界，培养创造性思维，在探索中激发兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，获得学习的成功。
对于“引探”教学的定义，刚刚陈娅已经做了详细而透彻的阐述，下面我着重就我学习和平时教学的情况，具体谈谈如何在实践中运用引探教学法，以及引探教学法在教学中的操作。
一、创设“趣”“疑”的情境，激发主动探索的欲望
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，培养创造性思维能力的目的。一堂新课的成功与否，其新课的导入起着重要的作用。因为刚刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入学习状态，这时，如果教师用一个小故事、一个谜语、或一首歌曲来激起学生的学习欲望，使学生迅速进入最佳学习状态，定会收到事半功倍的效果。如我在教学看图
说话《不要捕蜻蜓》一课时，首先出示谜语：尾巴一根钉，眼睛两粒豆， 有翅没有毛，有脚不会走。 让学生猜猜是什么昆虫，学生的兴趣很浓厚，纷纷展开想象，表达自己的猜测，课堂气氛很活跃，为新授的展开做了很好的铺垫。在这种情况下，不仅激起了学生探索新知识的兴趣，调动起了学生学习的积极性，还为学生创造性思维的培养提供了有利的条件。
又如，这次有老师在上分类一课时，先是录制一段反映学生生活的录象，让学生在轻松的环境中感受分类的必要，再一步一步主动加入到学习中去。
二、引导发现、感悟，培养学生自主探究的能力
发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而且是一种教育观念的问题，如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“绘”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。
只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识、使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。例如我在教学《小象过生日》时，首先我以故事的形式出示一篮堆放在一起的水果，提出要求：要买一篮同样的水果，如何很快的买到？接着引导学生观察，发现，质疑：“看到这篮水果，你们有什么要问？”学生的思维闸门被打开了，“这篮子里会有哪些水果？”“每种水果会有多少个？”“哪种水果最多？” “哪种水果最少？”等许多问题的发现，不仅使课上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。
就我自己来说，任教苏教版数学的三年来，我就十分重视对学生提问意识的培养，如，在上加和减时，我不是出示算式让学生直接学习计算方法，而是先用课件出示3种物品的价格，然后让学生当顾客自己提数学问题并想办法解答，再以小老师的身份向同学们介绍自己的方法，主动来发现问题，解决问题，亲身体验学习的快乐。
此外读完文章，多问学生“有什么感受？受到什么启发？还有新的想法吗？”既重视了学生是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体，又让他们发表了内心真切的感受。如我看到有位老师教授完《司马光砸缸》问到：学完了这课，你有什么要说的？有的说：“砸缸的办法不好，把大水缸砸坏了多可惜啊，我可以扔根木头进去，先让小朋友浮在木头上，再找大人救他。”有的说：“我要把自己的长衣服扔进去让他抓住，然后拉出来。” 还有的说：“如果是现在我遇到了这个情况就可以打110。”这些标新立异，具有时代气息的感受是多么稚气、独创呀！这样学生在自读、自悟、自问、自解的过程中初步体验到探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步探究的内驱力。
三、多给一些“活动”的机会，让每个学生参与探究。
1，创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间
作为老师，我觉得我们应该相信孩子，乐于为孩子提供“研究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。如我看到一篇教学案例，教学《草原》一课，老师让学生根据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际”创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“凉抹”，体会到小丘的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积极的兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，想象出羊群在草原的美吗？请用比喻句描述。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考表达。
2、给学生自由选择的权利，提供主动探究空间
每个人都有自己一定的权力，每一个学生应该有选择学习的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。如教学中让学生学习自己喜欢的文章；学习文中自己喜欢的段落或句子；用自己喜欢的方法去学习课文；在课堂学习想自己所想的，谈自己想谈的，做自己想做的……让每个学生在课堂中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。
这里提到一个写作文的问题，虽然我不是语文老师，但我对此有一些想法，我觉得应该要减少命题作文，让学生写自己心里想写的东西，我原来读书的时候，第一师范的语教老师雷老师曾今给我们说过，要让孩子们写好作文，想写作文就必须让他们写自己感兴趣的东西，十个字：我手写我口，我手写我心！
四、设计开放作业，强化自主探究的实践性
教学是一个开放的系统，生活中处处有语文，数学，也处处用语文，数学。皮亚杰认为“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”如何设计开放的作业，让学生在自主探究的实践中有所收获呢？首先要尊重学生个性的要求，其次开放作业的形式要多样。我认为作业内容的开放形式可以采用下面几种：
1、 读式的作业：①阅读自己喜欢的书，摘录优美的语句；②举办“读书报告会”；③背诵古诗比赛；④生活见闻交流会等。
2、 游戏表演类的作业：①编演课本剧；②语文游艺营（成语接龙、一字开花、猜谜语、绕口令、找朋友等）；③对话表演（打电话、接待客人、老师家访）；④诗歌朗读会等。
3、 书法绘画类的作业：①办手抄报、墙报、黑板报；②参观书法展览；③参加写字比赛、书法比赛；④为课文绘插图；⑤根据文意、诗意、词意作画；⑥制作小书签；⑦报刊剪贴、编辑等。
4、 书面表达：①班级日记接力；②故事接龙；③写观察日记绘画日记数学日记；④编写童话、寓言；⑤采写广播稿；⑥成立少儿文学社；⑦作文门诊部等。这样开放的作业内容，既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，还“接轨”了社会活动，学生有了“自由驰骋”的自主学习．自由探索的空间，在实践中才能焕发生命的活力。
新课程强调教学过程是师生交往互动共同发展的过程。只有在教学中处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的自主探究能力，发挥学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在合作中发展，才能使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
我的汇报完毕，谢谢大家！ 2004-10-15 汇报
2004-10-17 整理
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