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高中英语听力教学与思考
有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向 21 世纪，在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识。因此高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”能力的培养与训练。为实施素质教育提供了必要的条件。
早些年全国的许多有识之士为高考加试听力不断地鼓与呼，为完善中学的英语教学做出了积极的贡献。把“听”能力的考察摆到重要的位置上，是中学英语由“应试教育”向“素质教育”转轨的一个重要体现。新教材毕业会考进行“听力”测试，国家教育部考试中心97年在广东省进行高考英语听力测试的试验，现在已进入实质性操作。98年、99年分别以10%、20%计入总分。全国部分省市先后把英语专业考生中的专业考试定为“听力”测试。高考英语科加试听力在2000年全国部分省市高考中实施，在2001年此举将在全国范围内实行。一系列在稳定中求发展的高考措施的出台，这对加强高中英语听力教学的力度具有积极的作用。为适应中学英语教学、高考改革不断发展及中学英语素质教育的需要，对于基础教育比较薄弱的边远山区，加强英语听力教学就显得更为重要。本文拟对高中英语听力教学作一探讨以求教于同行。
一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规
按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
1．模仿性训练： 英语届老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练： 指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3．理解性训练： 用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练： 根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5．记忆性训练： 英语学习中一重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收 （听清楚）──储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）──反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给与“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、听力教学措施多元化，激发学生学习积极性
激发学生的学习积极性，教师应端正听力教学的态度，不断探索听力教学的方法、总结听力教学的经验、提高听力教学水平。利用有限的条件，最大限度的提高学生学习积极性，是听力教学中的重要课题。因此笔者认为：
1．听力材料应紧扣教材
现行高中英语教科书，语言地道、文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。因此听力材料的选材在笔者看来最好与教科书内容接轨。既是对课文内容的一种补充和延伸，不断使知识和语言得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力理解难度，树立学生的成功感。下面以高一英语第16单元所设计的部分听力理解训练材料及听力检测题为例：
A) 根据所听到的问句，选择正确的答句：
1. What should you do when a pan of oil is on fire?
2. What should you do when the fire is not out in the pan?
3. What should you do if you discover a fire in a hotel and sound the fire alarm?
4. What should you do if you hear the fire alarm in a hotel?
5. What should you do if you are trapped by fire in the building?
A. Leave the hotel by the nearest exit.
B. I have to return to my room.
C. Carry the pan out of the kitchen.
D. Turn the gas off and cover the pan.
E. Don't go to my room to collect my things. Use the stairs and leave the building
at once.
F. Wait until the fire is out.
G. Drop the pan of burning oil.
B) 根据所听到的对话和问题，选择正确的答案：
1. A: I'm a newspaper reporter. Could you tell me something about the fire?
B: Yes, I'd like to.
Q: What does the reporter want to know?
A. Fire notice. B. Something about the fire.
C. All the cars. D. The people in the building.
2. A: Where were you when the fire started?
B: I was in a room on the tenth floor.
Q: On which floor was the man?
A. The 8th B. The 9th. C. The 10th. D. The 11th.
3. A: Were you listening to radio or watching TV?
B: I was writing a letter.
Q: What was the man doing?
A. Watching TV. B. Listening to a radio.
C. Having a meeting. D. Writing a letter.
4. A: What was the fire like?
B: I could see the thick smoke out of the building. It was impossible for
people to control it.
Q: Were the people able to control the fire?
A. Of course not. B. Yes, they were.
C. Certainly. D. Perhaps.
5. A: What happened to you next?
[1] [2] 下一页
B: I ran out of the building from the nearest exit
Q: Where did the man run out of the building
A. From a window. B. From a gate.
C. From the fire D. From a nearest exit.
2．因人因材精心设计测试题
常见的检测题多为填空补缺、选择，这是测试手段的主流。作为听力理解的线索，测试题型的不同设计，能从不同角度检测听力教学效果，多层次满足视觉、心理要求，增加听力教学和训练的趣味性。也可以根据学生程度的差异，试题设计难易搭配，分别满足不同层次学生的需求，各得其所。
下面是根据高一英语第17单元结合英语写作练笔的听力教学设计。
听力材料：
People have homes. People live in different kinds of homes. Animals have different homes, too.
Some animals live in holes under the ground. Snakes belong to the animal of this kind. Some birds live in holes in trees while some birds build their homes high in the mountains. Many wild animals, for example, tigers, also have their homes in the forests of big mountains. Horses and cows live in the homes that farmers build for them. But cats and dogs live right in farmers' homes. The zoos are homes to many animals. In some research centers for nature and wildlife in China, you will see very important animals. Scientists are doing research work there.
1) 根据所听短文内容完成表格：（斜体部分属要填写内容）
What Where
Snakes in holes under the ground
Some birds in holes in trees
Tigers in the mountains
Horses and cows in holes of farmers
Many animals in the zoos
2）根据所听短文内容写一题为 Protecting Animals' Homes 的短文。
参考范例：
Protecting Animals' Homes
People have homes. In nature animals are friends of man. Animals should have their own homes, too. But many animals' homes are being destroyed by man. Many years ago you could see all kinds of animals in the forests in China, but now some important animals, for examples, tigers, are in danger and will disappear soon. Because too many trees in the forests have been cut down. Panda is one of valuable animals in China. They no longer live without bamboo in the mountains. Man should protect animals' homes and let more animals live in the wild.
3. 让学生参与听力教学实践
在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。为使听力教学稳步地发展，让学生被动的学习变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。例如可让语音语调较好的学生朗读听力材料，尤其是在情景会话中，在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读，录音播放，会使学生有浓厚的兴趣积极参与。其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践，对参加录音的同学及全体学生的鼓舞远远大于其他别的说教,也符合学生心理特征。
三、在听力教学和训练中对“听写”的再认识
在英语学习中，语言信息主要是声音传播的。从实践说，听和写都 是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但笔头上的功夫依然不尽人意，因此在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。
一般来说，能看懂才能听懂，完成一单元学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯的让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。
听写形式由来已久，遗憾的是在部分中学老师中未能引起足够的重视或未能长期坚持进行，或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。原因是多方面的，其中之一是在教师普遍感到教材教学容量大、教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但在笔者认为，长期坚持下来，其听力训练的收效是非常好的。
总之听力训练是一项长期的教学要求，听能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，那么一定能在未来高考英语听力中取得较好成绩。
(湖南省怀化市第一中学 宫可成 《英语周报》高中教师版2000年第33期上一页 [1] [2]
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