构建活动式课堂 轻松愉快学英语

构建活动式课堂 轻松愉快学英语

新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此，不适应新课程标准要求的英语课堂教学结构就要进行优化，课堂应呈现师生互动、平等参与的生动局面。而活动式的英语课堂能培养学生合作与交流的能力，能调动每一个学生的参与意识和学习积极性。那么，如何建构活动式的英语课堂？

一、创设活动情境，激发学习兴趣。
新课程标准指出要创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境之中，自觉地、不知不觉地进行自主学习，从而实现教学目标。创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主地学习。那么该如何创设能引导学生主动参与的情景呢？情景创设应该注意什么问题呢？
１、情景创设的整体性。
我们不能为了学习一个单词，一个句型而创设与其他单词、句型毫无联系的一个情景。这样一节课创设许多个没有联系的情景。学生虽然觉得有趣，但不会把所学的知识联系成一个知识网，所学知识比较零碎，整体性不强。因此，一堂课设计一个大的情景贯穿整节课的始末，每个情景之间也要围绕大情景紧密结合。例如：译林版第四册Lesson5可创设这样的情景。课的开始放“水果儿歌”，既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学水果名称的氛围中，然后创设“Do some shopping.”的大情景让学生通过买东西来学水果名称。在新授水果名称时又可以通过出示实物、模型让学生摸摸，闻闻，吃吃，猜水果等小情景让学生自由选择，自主学习。
2、情景创设的真实性。
学生只有在真实中才能自如地交际语言自主发展。不太逼真的情景只能让学生感到无所适从，起不到情景创设对对话学习的作用。创设的情景要让学生有身临其境的感觉，这样学生才能有求知的欲望，学生才会想学、想用新知。在教学中，教师充分利用现代化的教学设备，设计真实场景。例如，我在教“Animals”这一课时，首先让学生观看一段去动物园的录像，让学生有如到了动物园的感觉，充分调动学生的学习积极性。在教单词panda ,tiger时，利用多媒体出示动物形象，并配以动物发出的声音，这样从视觉和听觉两方面刺激了学生，让学生想学要学，加深单词在学生头脑中的印象。最后利用贴图“帮动物找家”的游戏来记忆单词并交际所学英语。
3、情景创设的易操作性。
情景创设的目的是为了学生学习对话，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新授上，因此情景要简单易行，情景只能起到辅助作用，只要对学生交际语言起到真正的作用就行，不要为了创设一个情景浪费很多宝贵时间。例如：简笔画、图片、录像等。我在教学In the park.这课时并没带学生去公园参观浪费大量时间，而是画了一幅简笔画，学生用Look at….I like…. How lovely (beautiful)!　What….What colour….?等句型来交际，这样既节省了时间，又让学生根据简笔画有话可说，有感而发，勇于创新。

二、加强操作指导，注重交流互动。
１、要有明确的操作指导。
学生不是一开始就会独立地组织活动，并在活动中自主交际而言，而需要教师进行必要的、明确的操作示范或指导。译林版小学英语教材主要进行对话教学。在Practice和Act两个环节中以活动式学习为主，教师的操作指导尤为重要。例如：译林版第一册Lesson14在Practice中教师应和学生合作示范二到三组。第一组为基础性的“T :Good evening .How are you ? S: Fine，thanks .And you ?T: I’m fine ,too.”第二组和第三组为有创意性的练习“T :Hello./Good morning .How are you ?S: Fine, thank you. And you? T: I’m fine, too. See you later./Goodbye...S:..”学生在明确的指导下就明确了活动的方式和内容，就能自主地组织语言并进行交际。
2、注重小组交流和相互学习。
英语新课程标准提出教师的外语教学观必须有注重语言知识的传授转变为注重学生语言运用能力的培养。今天交际法已演变成一种较完整的语言教学体系，一种以培养交际能力为目标的教学理念；在操作层面形成了以小组式活动等为主要特征的教学程序。我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的语言交际的机会。小组交流则是解决这一难题的方法之一。小组既可以二人一组、三人一组、四人一组等。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，例如：学习了第三册第五单元Tom’s Family.后。让学生四人一组根据话题A photo of your family.讨论。用自己所学的句型“Who is……? What’s……?”等进行交际。这样表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。这种活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。成功的小组活动气氛热烈，学生兴趣浓厚，常常下课了他们仍觉意犹未尽。
　　
三、采用多种途径，倡导体验与参与。
小学3-6年级的学生处在9-12岁之间，这个年龄段的孩子爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此，教师应充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素，通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素，开展各种活动，发展学生的口语交际能力，培养学生合作学习精神，自主学习能力。
1、动手做做、画画。例如：学习表示颜色的词时，教师可以让学生在一幅黑白图上按照教师或学生的英语指令找出对应物并涂色；学习表示人体脸部器官的单词和句子时，可以先让学生画出各种器官，然后根据教师或学生的英语指令剪贴在预先准备好的图纸上，最后学生用英语介绍自己所画的图画。借助动手做做、画画，不仅使学生理解单词和句型，而且在做做画画中培养了他们的口语交际能力。
2、角色表演。儿童喜欢扮演角色、喜欢表现自己，认为表演可赢得别人的赞扬，当表现欲得到满足时会更加努力地进行英语口语交际，并且乐此不疲。如第四册中有关购物的内容。可以让学生组成四大组分角色表演。学生自己创设超市或菜场购物的情景，并且分别扮演营业员、顾客等角色，运用所学句子“Can I help you ?What do you want ?How much……?”等进行口语交际。这样学生在逼真的情景中进行角色扮演，锻炼了自己的口语交际能力。
3、讲讲。即围绕课文内容讲故事。学生可以通过讲故事把自己所学内容有组织的表达出来。例如：第一册学习了Let’s go to the zoo.后。学生可以把自己去动物园的所见所闻用英语表达出来。
4、深入生活。新课程标准指出，口语交际训练内容和形式尽可能地贴近实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活动。例如第四册中有关生日晚会，其内容和形式都十分贴近生活。教师可创设生日晚会的情景，让学生运用所学举行“Happy birthday to you !Can I have a look? Guess.”等句子，再结合自己过生日的形式几人一小组自编对话进行口语交际。这样学生能够结合生活实际有目的地综合运用英语进行交际。

总之，建构活动式的英语课堂，活跃了课堂教学气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。

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