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营造英语环境，强化英语素质
营造英语环境，强化英语素质
王勤学
随着时代的发展，国际交流日趋频繁，英语的重要性已被世人所公认。甚至会不会英语成为衡量一个人的素质的重要标准。但在中学阶段，仅靠课堂上按部就班地学习统编教材、课后完成书面作业和少量的口语练习，只能应付一般性的考试，而不一定能派上实际用场。甚至连高考复试也难以过关。要在中学六年时间里，奠定坚实的英语基础，保证高中毕业时能较好地发挥英语的作用，就要打破现有常规，使每个学生都得到足够的英语训练和熏陶，这就是营造一个颇具规模的英语环境。
一、 营造英语环境的必要性 学习英语的目的不是研究一门学问，而是学会与外国人交流的实际本领。包括口头交流和书面交流。研究表明，环境和教育是影响人的发展的两大因素。学习母语和外语，环境无疑是非常重要的。
根据交际法思想，只有通过交际手段才能学会交际。语言习得论认为：语言的学习是一种习惯的养成（Language learning is a habit forming）。要养成习惯，必须有足量的合乎情景的操练，这只有在一定的语言环境中，才能实现。而认知论则进一步提出，仅靠潜移默化的自然习得还不够，还应开动脑筋，不断总结规律，模仿、总结、运用相结合，从而构造出无数个合乎语法的句子，以表达思想。 疯狂英语快速突破法的提出者李阳先生曾经说过：一个人想跑步，但却不去跑，而是整天坐在家里研究如何跑步，结果研究了十年，还是不会跑步，同样道理，一个人研究了十年语法，但却从来没有真正开口说过，所学的只是哑巴英语！
营造英语环境，就象给跑步的人修筑跑道，给游泳的人修建游泳池一样，是非常必要的。
二、 营造英语环境的意义
1、 优雅的英语视听环境，大量的信息输入，对人产生同化作用，耳濡目染，潜移默化。同时能充分调动学习者的积极性和创造性，每个学习者都在装点这个环境，又反过来受益于它，强化学习动机，就会促进这门语言的快速掌握。
2、 为学习者提供实践基地，增加信息的输出机会。学以致用，学然后知不足，用然后知其乐。
3、 强化英语意识，训练英语思维，促进英语语感的尽早形成。这是学习英语的根本。
4、 促进素质教育，提高中学生的英语素质和交际能力。
三、 营造英语环境的可行性：
1、 人才资源：英语教师的口语水平自不待言，而许多非英语教师的学习热情也很高，很多人已经能应付日常需要。营造英语环境与他们准备评职称英语考试，二者相得益彰。
2、 电教资源：各班电视机、录音机、视听阅览室、电化教学室、语音室、多媒体室，有潜力提供丰富多彩的视听资料和半真实环境，供学生们选择学习，以便最大限度的发挥其作用。 3、 时间资源：见下文
4、 空间资源：见下文
5、 外部资源：全国很多地方，尤其是珠江三角洲上，不少的学校都十分重视英语口语的培养，有的学生不论上在学校，还是在家里都尽力用英语交谈，用英语写信、发电子邮件；同时，涉外企业遍布珠江三角洲，学生与外国人见面或打交道并不罕见，有很多直接交流的机会。他们可以亲身体验到说英语的乐趣和重要性。这样的外部环境，既带来了机遇，又提出了挑战。
四、 营造英语环境的基本原则
1、 循序渐进的原则：既然是模拟英语环境，就需要一个较长的过程。首先从小范围入手，再到较大的范围（见图3），并逐渐缩小汉语的比例。使用英语是一个从紧张、害怕到逐渐习惯，从说得少到说得多，从错误较多到错误较少，从英汉心译到直接理解表达的渐进过程。
2、 课本相关原则：巩固课堂所学知识技能，适当加宽，以求实用。
3、 听说读写，阶段侧重原则：低年级人听说入手，适当进行读写训练；高年级从笔头口头结合到口头流利表达，同时通过大量阅读，深化内容，提高水平，增长见识。
4、 输入大于输出原则：只有大量的可理解性输入(comprehensible input)，经过加工吸收，才能转化为一定的输出。必要时不排斥中文。
5、 趣味性、实用性原则：在各种活动中，应让学生感到乐在其中，同时体会到英语的实用性，还得到人际关系、文化背景，以及话语的得体性等方面的实用知识。
6、 激励性原则：以肯定和赞赏为主。对待语言错误，要分阶段按对象慎重处理，不可一味地纠正。纠正方式也要适当。
五、营造英语环境的基本步骤：
1、 建立英语城（见布局示意表）。
Dress Shop Snack Shop Newsstand Clinic computer room
Coffee Bar Exhibition Hall Hotel Post office Library
注：我校将现代教育中心的六楼开辟出近400平方米的"英语城"，按交际功能的需要，划分模拟社区，让学生分区负责组织活动。
2、 开展多种形式的课外活动。让一部分学生先活跃起来。可按个人兴趣、优势，进行阶段性口笔头分流，适时合并互补；
3、 训练学生从练习和表演课本上的对话、戏剧、故事开始；
4、 自编对话，笔友通信及其他训练，形成惯例 。
5、 教师带领学生分片布置全校的图、文环境；
6、 分年级设立必读英语图书、报刊的目录。逐步添置、丰富；
7、 设立英语广播、电视站；
六、英语环境面貌：
英语环境，按视听方式分为：可视环境与可听环境两类（见图1）；按系统方式分为：硬环境与软环境（见图2）；按范围大小分为：整体环境与局部环境（见图3）。
其基本内容可描述为：
可视环境 可听环境 视听环境
硬环境 环境布置、电子屏、阅读书籍、报刊 广播 多媒体
软环境 习作展览、小报、笔友通信 口语交流演讲报告 表演活动
说明：
可视环境(visible environment)： 环境布置双语化，包括墙报、橱窗及张贴的各类通知、报告；各处室、场馆、各路线、各幢楼的招牌与布置
可听环境(audible environment): 英语广播、口头交流、演讲报告
视听环境(audio-visual environment)：包括视听兼备(多媒体运用、表演活动等)和视听转化（即图文形式与口头形式的相互转化）
硬环境(hard environment)：指看得见、听得着的具体设置、资料；
软环境(soft environment)：指师生开展的活动；
效果转化(effect transference)：指在硬件环境作用下产生的听说读写活动，以及软环境中得以保存的听说读写成果。
整体环境(general environment):校园大环境；
局部环境(specific environment)：英语课堂及英语活动区（如英语城）
七、营造英语环境的运作方式
时间利用：（1）周一升旗仪式；（2）起床、就寝；（3）早操；（4）课前课后：（5）课外活动；等等；
空间利用：（1）课室内外；（2）英语城（专门的英语活动场所）；（3）各处室、各场馆；（4）各路线、各幢楼；等等，装点上中英文标识、招牌。
具体做法是：
1、 双语并行：让高中学生参与部分翻译工作，最后由教师定稿；
2、日常英语；（校园英语100句）
3、教师分工协作，发挥各自优势；
4、引进外籍教师，提供示范，增加真实感；
5、期中、期末增设口试；
6、增加英语课外活动的密度和形式
（1）课外读书比赛。
（2）课外听力训练。
（3）设立校内笔友信箱。
（4）模拟对话。
（5）讲故事、报告新闻。
（6）英语口语比赛。
（7）戏剧表演，并择优录像、录音。
（8）采访。
（9）作文交流。举办学生习作展览；编印习作小报；鼓励笔友通信。
（10）英文歌曲、游戏。
（11）与外界开展多种形式的口笔头交流。
a. 笔友通信---与不同班级、不同年级、不同学校、不同国家的各年龄、各层次的笔友通信；
b. 到校外各场所，留心收集英语的广泛应用。只要可能，直接在现场相互练习口语，谈论所见所闻，或在街头指路，描述街景等。能碰见外国人更为理想。
c. 与本地区的大、中学生直接对话交流；
d. 与港澳地区甚至英美等国的中小学生交流
八、需要特别注意几个问题
1、 时空密度适宜。覆盖面循序渐进，保持经常的新鲜感。防止对已经建立起来的硬环境产生麻木，视而不见，充耳不闻，形同虚设。
2、 力求口语情景生活化，视听读写材料多样化
3、 要持之以恒，防止一曝十寒，也要防止形式主义，应付检查，敷衍了事。另外，对于口头笔头练习，不可厚此薄彼。只求能说会道，却不能读写，无异于文盲；只善于书面语，却听不懂说不出，无异于聋哑人。
4、 防止中文式的洋腔洋调(Chinglish)，在低水平、甚至错误英语的层面上重复。遇到典型错误，也要即使总结，避免以讹传讹。这就需要英语教师尤其是外籍教师经常跟踪、发现并巧妙地纠正。还有说话的得体性问题，则更需要慢慢领悟接受。 九、结语
外语学习的决定性因素乃是言语实际训练。营造英语环境便是最好的训练。这个创造性的系统工程，需要师生付出持久的努力，才能成功。
只有更新观念，人尽其才，物尽其用，师生协作，遵循外语学习的规律，把英语真正作为交际工具学以致用，才能使英语水平迈上一个崭新的台阶。更可贵的是掌握有效方法，培养英语思维，以便具备进一步学习的巨大潜力。
参考文献： 《中学英语教学心理研究》贾冠杰等 编著 湖南师范大学出版社
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