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试析主、客观题型在英语教学中的功用
[作者] 陆平
[内容]
在英语教学中，教师运用题型来开发学生智力，激励学生学习兴趣，不失为
一种良好的教学手段。而教师 采用的题型不外乎这样两种：主观题型与客观题
型。主观题型可以自由回答，没有单一的标准答案。由于这种 题型的评判掺入
了评判人的主观因素，因而评判的结果不客观，也难以一致。而客观题具有单一
的标准答案， 评分快而客观。主观题型的形式有结构题、问答题、阐述题、图
示题、作文题等。客观题型的形式有选择题、 是非题、配对题、填空题等等。
目前这两种题型不仅仅用于测试中，而且还被广泛地用于日常的教学实践，尤 其
用于语言的学习、知识的复习以及言语的表达功能上。由于这两种题型的功能不
同，其产生的教学效果也不 尽相同。因而在教学中合理地运用主客观题型，对
学生的智力发展起着重要的作用。
一、客观题型在英语教学中的作用
1.客观题型在英语教学中的运用
在英语教学中，客观题大多以选择题的形式出现，因而它有如下的功能：
学习功能 与传统的先传授知识、后给出题型进行检测的做法相反，教师以
抛砖引玉的方式先给出题型， 让学生去思考。学生凭藉已有的知识经验，对新
知识加以分析和推断，尝试着去做题，或大胆地猜题。然后教 师再进行知识点
的讲解。这种先做试题、后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提
高学习效果。 请看以下例句：
①_________is a person who paid an official visit to someplace.
a. Doctor b.Inspector
c. Headmaster d.Mayor
此句为定义句，学生通过阅读句子可作出正确的选项为b。
②The children__________across the road without looking tothe right
and left.
a.rushed b.sang
c.talked d.drove
在此句句子中，即使学生不认识rushed一词，通过阅读句中之意，采用排
除法，也可完成此句。
③I thought I wasn't___________ever to see you again.
a.likely b.possible
c.probable d.able
对于此句， 学生通过阅读、 思考， 比较了It is possible(probable) for
sb. to do sth.句型的 用法和be able to do sth. 词组的用法，从而确定正
确答案为a。
④My wish is_____________an engineer.
a.to become b.becoming
c.become d.to have become
句中wish是未来要实现的事情，而动词不定式一般式则表示未来的行为。
以上各句学生通过思考、分析会有不同的答案，这并不重要，重要的是学生
开动了脑筋，启动了思维。随 后，教师在给出正确答案之后，对题目中的知识
点进行详细的讲解，或举例，或给出更多的题目让学生做，以 巩固学生对新知
识的掌握。
检测功能 有时客观题的应用是以边授课边检测的形式出现。如语音教学中
的辨音练习：
①He is sleeping.
a.He is slipping. b.He is sleeping.
c.He is sweeping. d.She is weeping.
听力课中的单句和篇章练习：
②Did Mary go to New York by train?
a.No, she didn't. She drove.
b.Yes, Mary went to New York.
c.She went last night.
d.Yes, she'll go by train.
或让学生先听一段文字或短文，再做是非题或选择题。阅读课中，教师给学
生一篇或几篇文章，让学生在 规定的时间内阅读并完成文后的是非题或选择题。
这种边学边检查的授课方法，能及时了解学生对语言知识的 掌握情况，及时采
取对策。
复习功能 在复习课中，教师采用客观题可重点地复习某一知识点，也可较
系统地、全面地复习整个知识 面。采用选择题对词汇、语法和课文中的语言要
点的复习，可相应地扩大词汇量，提高词语的辨析能力，掌握 和巩固语法结构，
增强对语句、语意的理解。运用选择题和是非题，加强对文章阅读的理解等等。
由于客观题型均有单一的标准答案，因而它还可作为学生课外的辅助练习，
为学生的学习和复习提供了方 便。
2.客观题型对学生思维发展的影响
（1）能激发学生的求知欲
在英语教学中，多数教师习惯于先传授语言知识，然后用各种题型检测学生
对所学知识的掌握情况。用这 种方法施教，学生难以摆脱被动地接受信息并按
教师的旨意反馈信息（即完成教师为了要检测某一知识点而设 计的练习题）的
状态。被动地接受信息使学生的主观能动性得不到发挥。如果我们改变一下施教
方法，即教师 在讲解语言知识之前，先让学生做含有知识点的客观性题目，引
出要解决的问题，让学生开动脑筋，积极思维 ，得出自己的答案。也许他的答
案是错的，但教师的分析和讲解反而加深了
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学生对此知识点的理解。更主要的 是
学生在学习上赢得了主动。由于学而知不足，反过来又激励了学生的求知欲。
（2）能提高学生的辨异力
客观题型中的选择题可用来检测学生对词义、句义或语义方面的辨异能力。
在课堂教学中，教师通过讲解 同义词的区别、某些语言或语法要点的相同与不
同之处来教学生辨异。但如果只停留在这一点上，学生对语言 要点的分辨力还
只处在感性认识的阶段。一旦这些语言或语法要点与其它干扰选项一起出现，学
生的判断能力 往往会受影响。因此要提高学生的辨异力，除了教师对语言要点
作细致的讲解和分析外，学生做大量的辨析题 是必不可少的。这时可采用客观
题型中的选择题。只有学生亲自对各类选项加以仔细分析和比较，从中判断出 正
确的选项，其辨异力才能从感性认识上升到稳固、可靠的理性认识阶段。如以下
例句：
①__________something to drink now?
a.Do you like b.Would you like
c.Can you like d.Could you like
选项a.Do you like … ?用来询问是否经常喜欢某事，而选项b.Would you
like…?则是询问说话当时是 否喜欢某一具体的事物。
②This pen doesn't write smoothly. You may try________thatone.
a.to write b.to write with
c.writing d.writing with
句中try后面可跟不定式或动名词作宾语，但意义不同。当try后面用不定
式时，表示"设法去做某事"， 而当try后用动名词时， 则表示"试一试某种
方法”或“试一试做某件事”。 显然句中正确选项应是d，意为 "…你可以试
试那支笔"。
③—May I know who's calling?
—__________
a.I'm Mary. b.This is Mary.
c.That's Mary. d.Are you John?
此对话是打电话用语，当对方问是谁打来的电话时，汉语中说："我是玛
丽。"但英语中不能说："I am
Mary."要说："This is Mary. "或："It is Mary."或："This/It is
Mary speaking."也可省略成： "Mary speaking."
选择题中的干扰选项越近似，辨异难度越大。通过做辨析选择题，学生提高
了分辩力，同时也加深了对语 言内含的理解。
（3）能培养学生的综合分析能力
在英语教学中，教师往往用阅读理解篇章或综合选择填空来提高学生的综合
分析能力和理解能力。无论是 篇章的阅读还是综合填空，都要求学生充分理解
和把握文中所阐述的内容，分析和研判文中的隐含之意，以及 根据所阐述的内
容推断未来的事实。
3.客观题型对学生智力发展的负面影响
（1）不利于学生表达能力的培养
由于客观性题型大多以选择题、是非题、选择填空题等形式出现，其答案已
包含在选项中，学生只要通过 判断选出正确选项即可。尽管这样做给答题与评
分带来了方便，但不可否认，它封住了学生进行言语交际的口 。原本可以让学
生来表达的思想，现已让专家事先按要求设计了出来，学生的思维空间被局限在
对与错的狭窄 范围内。
（2）不利于创造性思维的发展
客观题型的模式在一定程度上限制了学生的表达力，阻碍了学生创造性思维
的发展。学习英语就要学习英 语知识，掌握英语言语的交际功能。语言的学习
需要形象思维，言语的学习需要想象、创造。如果学生的想象 力被固锁在教师
预先设置的框架里，那么学生的自我创造力也就受到了束缚。
（3）施教单一，不利于激活课堂教学
教师如一味地采用客观题型教学，反而不利于启发式教学的开展，使教学变
相地沦为教师满堂灌的一种手 段。由于依赖客观题
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