- 相关推荐
中学英语课堂教学情景对话初探
[作者] 刘利民
[内容]
笔者通过对几所学校的调查发展，有一半以上的中学生对学习英语呈现出索
然寡味的状态。在课堂上，该 背的背不了，该用的用不上，要答的答不起，这
就很难与教师协调合作，更不便说有很高的学习积极性了；在 早读时，既便在
有教师领读的情况下，多数同学也是形式主义应付了事，有次笔者留意观察，便
发现好几个学 生根本不看教师乱读一通，例如教师读单词voice/vOic/，学生
捕风捉影读成/Wis/，诸如这种情况很多，可见 ，现在的中学教学中，如何培养
学生的学习兴趣乃是一在重要的问题，尤其是我们学校作为一个培养中学教师
的摇蓝，就更应该切实地注意这一重要性。
综合一次民意测验的结果：三分之二的同学在学习英语没有兴趣是因为记不
住单词语法；句法概念模糊不 清，导致听力状态不佳，课文难以理解，以致恶
性循环；而四分之一的同学是因为在一开始接触一门新课程时 没有及时把握好
学习方法，加之缺少语言环境，一开始便拖下一大截，结果越追越远；当然，认
为学外语没有 用，不学外语照样干革命的亦有人在。但是，针对绝大部分的同
学的情况看来，主要是缺乏一种良性的学习兴 趣。中学英语属于初级的语言教
学过程，应如何教学？据调查与实施，展开情景对话乃是培养学生学习英语积 极
性行之有效的方法。《中学英语教学法》也详尽地阐述了学习英语的目的在于运
用，那么我们应该由简单到 复杂，由浅入深，以吸引学生的注意力即学生注意
价值的无意识形成；使他们在有限的语言知识范围内置身于 英语的"气氛"熏
陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，这也是解决教师在课堂上面
临的一个重 要问题：怎样有效地调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习
英语的兴趣。
有位教育学家曾说过："教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语
和运用外语。学外语就象学游 泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，
学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能 够象一个熟练的游
泳者那样乐在其中了。"究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语
言的能力， 才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、
图象等各种各样的情景给学习提供在课堂 上运用语言的机会，同时，把要学的
词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。
一、实物对话
作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话
时应用一些词汇，句法较为简 单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的
英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“Th is is my
hair.""It's black."。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以
加深学生的印象，如 教师指着自己的鼻子说："This is my ear,is that
right ？"学生便会很主动地回答："No,Its your nos e."有时，学生会因此
物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物
品放在 提包里，让课该派用时就拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提
问。这就是我们《英语教学法》上讲的 直观教具教学。如教师在教关于时针那
一课时，可以事先备一闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解 释课文，
这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记
忆，以便达到运用英语 的目的。
随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行
讨论，当然教师使用的实物应 根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的
理解。
二、动作对话
动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法
与时态的运用的同时，还可以 增加情景中的新信息即新的词汇。
教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如
knock(at),stand(up),sit(down)等，并 且注意时态的形成，教师边说边做，便
在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象，教师还可以在课堂中 向学生
报道出一些动作，然后要求学生按照的所举出的动词作出相应的动作，可以一个、
二个或者一组甚至全 班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，
大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中 又训练了学生的表演能力，
当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、
地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。
如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形
式，让学生用适当的语言来描述 所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，
使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发 学生学习英语
的兴趣。
在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制
地让学生用这些动词进行自由 表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要
学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的— 一交际。值得注
意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。
三、图象对话
教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行
角色表演，假戏真做描述图中 情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听
英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。
例如，我们在
[1] [2] 下一页
初中英语第四册第一课时，有一段有关问路的对话：Excuse
me,which is the way to the East Street Hospital？
那么教师可以在课前景设计一幅从所在中学的位置到哪个大学或科学院的
路线图，然后根据画面的路线要 求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过
哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学 生很快便会掌
握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇
及他们在语言中 的运用。
教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂，商店及其他建筑之
类易于理解的直观图面，让学 生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要
求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养 学生用简单的日
常英语直接地表达自己的思想的习惯。
四、连锁对话
连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过
的各种表达方式及其语言结构 。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为
各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。 例如在商店里的
一幅生动的情景：
In the Shop
[Stuednt A and B are in the shop.A wants to buy a fountain pen.Heasks
the shop assistant to show him one.Then he finds his money is notenough.B
dodsn't just take any money with him.When th ey want to give upthis
idea.Student C is coming. At last.A gets the pen and pays 8 yuanfor it .]
Assistant:Can I help you?
Student A: Will you show me this pen,please?
Student :Certainly.Here you are.
Student A:Let me look at it .Student B,how do you think about it ?
Student B:That's beautiful.
Student A:All right ...oh,don't have so much money ,student B,Can
youlend me 2 yuan.
Student B:sorry. I haven't any money.
Assistant: How much money do you have?
Student A:Only 6 yuan.
Assistant: Oh.you'd have brought more money with you.Now,you'd
betterbuy it next time.
Students C:Oh,wtat are you doing,student A and student B?
Students B:OK,Sudent A wants to buy a pe,But money is not enough.
Students C:Oh,yes .Here you are .
Students A: Thank you very much .I would give it up if you didn'tcome
at this moment.
Assistand:Ahh,you have a good luck.
Student A:Yes,I'll take this one.This is money ,ten yuan,please!
Assistant:OK,here is your charge.Is there other help?
Student A:NO,thanks.
Assistant:You're welcome next time,bye!
Students A,B,C:Bye-bye!
温故而知新，我们还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的
连锁对话，尤其适用于上复习 课。如我们在初中第四册的前半部分学了一般将
来时，现在进行时和过去进行时态，那么我们就可以让学生根 据所学的时态综
合以前的现在时态，过去时态等等进行连锁性的对话，相互询问这几天来所做的
事情，正在做 的事情以及以后几天的打算。
在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造
性的故事情节，以活跃课堂气氛 。学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能
够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行 ，教师不能过
分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话
情节。这种对话 情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语
的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获 得的言语技巧，训练学生在交
际过程中学会言语反应。
现代外语教学认为：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的
学习积极性相互合作的过程。 教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握
好教学方法之外，不要了解学生的思想状况，结合不同情况下 的学生的学习思
想状况，加强对学生学习积极性的培养，以最有效的方式尽快地把学生的学习兴
趣提高到一定 点上来，尤其是对初级阶段的英语学习者，更应采取一些象情景
对话之类的措施来吸引他们的注意力。在课堂 中，不必要求学生生搬硬套地背
诵整个的句型或课文，但要一定遍复地重复加深对句子结构中语法规则的印象
和理解；使学
上一页 [1] [2]
【中学英语课堂教学情景对话初探】相关文章：
英语情景对话教学初探论文08-15
结构—情景—交际法初探08-08
“情景”之中学英语08-17
中学英语新教教法初探08-17
中学英语新教材教法初探08-12
中学课堂教学评价初探08-17
在小学数学教学中情景创设运用的尝试初探08-20
中学英语新教材测试改革初探08-08
中学英语课堂学生心理初探08-17