英语教学中情感因素的运作方法

英语教学中情感因素的运作方法

[作者]  高敏 邱云

[内容] 

 

情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导

和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过

程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。 笔者现结合新

编英语教材的特点和自身的教学实践经验，就情感因素在英语新教材教学中的运

用方法及其作用谈几点粗浅的感受。

 

培养融洽、协调、愉快的师生关系。形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱

生态度和行为是极为重要的。教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系

的先决条件。无论课上还是课下，学生面前的教师都应是仪表大方、笑容可掬、

和蔼可亲、举止言谈有节有礼、落落大方的良好的形象，从而保持在学生中的崇

高威望。无论是学习上还是生活中，一旦学生遇到挫折或面对困境，教师首先要

用以往的成绩来鼓舞其克服困难，帮助其总结经验教训，鞭策其前进，千万不可

吓唬、埋怨、泼冷水，让学生失去信心或造成紧张的心理。教师不仅要靠知识的

内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。所以，教师

不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的

思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把教师作为谈知心话的大朋友，

从而以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型

师生关系。

 

营造轻松愉悦的学习氛围。课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、

幽默风趣、富有感染力，学生学习兴趣浓厚、热情饱满、思维积极、教学双方融

洽地实现着认知的、情感的交流，产生着心灵上的共鸣，且整个过程有张有弛，

跌宕起伏，那么这种课堂就会自始至终洋溢着探索的、令人兴奋不已的气氛。

 

“当我们给儿童提供机会，让他们和同学、教师交流自己的知识时，这会使他们

欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，从而造成一种集体工作的气氛。”赞可夫的这段

话是说，因材施教，让每一位学生都有不同程度的参与机会，这是唤起每个学生

的学习热情和聪明才智，产生促进学习的课堂氛围的重要条件。在课堂提问或课

堂讨论中，教师要努力鼓励每一位学生去参与，而不可局限于少数优秀生的参与。

教师在仔细倾听每个学生的发言后，应尽可能多采用表扬、鼓励的方式，多从积

极方面予以肯定和引导，允许学生在实践过程中跌跟头、犯错误，进而帮助学生

总结教训，树立信心，继续前进，万万不可把消极的否定甚至“一棍子打死”式

的意见强加于学生。这样就会有利于形成人人积极参与、争相自由讨论问题的学

习气氛，从而使他们主动接受教师的授业。恰如美国教育家Ａ·罗伊在研究杰出

的科学家幼年成长背景后得出的结论：“一旦理智的独立被真正地体验到，那么

教育上就没有别的事比这个更重要的了。”

 

创设情境特别是社会语言情境。没有特定的社会情境，就没有语言的交际活动。

心理学研究表明，通过视觉感知情境与英语声音和文字的结合，理解、记忆和掌

握的效果比单纯的听、读好得多，同以往比较，过去教学是以教师为中心，现在

是以学生为中心；过去学习是为应付考试，现在学习是为了使用，为了提高素质；

过去是偏重语法，死记硬背，现在是听说读写全面训练，注重能力培养。这在以

淡化语法，侧重能力为最大特点的１９９６年高考英语试卷中已得到充分体现。

这一体现正是现行英语教材的一个突出特点，同时也为英语教学改革指明了方

向。新教材的出版试用和日渐开放的中国国情实际，将使传统的“语法翻译教学

法”和“句型教学法”受到源于欧州共同体国家的功能教学法（又称交际法或意

念法）的挑战。在一定程度上，交际法教学正逐渐领导现代英语教学的新潮，它

的最大优点在于培养学生交际能力，形成教学过程的交际化，并且鼓励学生特别

重视真实的语言材料。因此，应吸收这一教学法的精髓。有人说，学习英语的成

效是一可变函数，在智力认识活动一定的前提下，它的可变量取决于人的情感（情

境、情绪）因素，可见创设情境、情意的举足轻重。利用真实的社会语言情境和

实物、图画都是情景教学的有效方式。在电化教学日益普及的今天，充分利用好

磁带、录像、幻灯等教学设备的同时，还应在教学中积极创设一定的社会语言情

境，在特定语境中训练学生运用语言进行交际的能力。如，在教学第７９．１Ｒ

ｅａｄａｎｄａｃｔ（内容是关于放风筝）时，就可把学生带到操场或绿茵地里

上课。在教学条件尚不完全具备的情况下，可充分利用简笔画这一简便易行的教

学手段进行对话和课文教学，既形象生动，又通俗易懂，可收到事半功倍的成效。

 

无声言语传真情。眼神是感情的窗口，语言是感情的铃声，手势是感情的衣锦，

表情是心灵的镜子。和缓柔软的语气、协调自然的表情、信任的眼神、充满鼓励

的注视、点头和微笑以及洒脱自如的手势等这些体态语言和关怀性动作，都带有

浓厚的感情色彩，都是传递情感的渠道。新教材需要的不仅是教师深厚的知识基

础，更需要教师与教材脉脉相通的感情投入。“情感本身就是一种动机”，教师要

用自己的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火，把对学生的真挚情感表现为眼

神、语言和手势等丰富的教学活动，用无声的教诲展示情感的巨大力量。力戒“犹

抱琵琶（死记硬背式的传统教学法）半遮面”和和尚念经式的毫无表情的说教。

 

开展丰富多采的第二课堂活动。教师与教科书的思想感情节节一致，拍拍和谐，

就必须不断体验和挖掘教材潜在的感情力量。在这方面，新编英语教材给教师留

出了更为广阔的空间。因此，开展丰富多采的第二课堂活动不仅是第一课堂的有

益补充和深化，更为重要的是，加深了师生友谊、同学情谊，形成了轻松活泼、

团结友爱、相互帮助的人际关系，进一步巩固了师生感情。有人说新编英语教材

的教学就像唱歌一样，笔者认为，既像唱歌又似说相声，这就是要求学生具有相

当的听说读写能力。课外活动既是培养学生动口能力的天地，又是锻炼学生动手

技巧的大舞台。结合英语新教材的特点，第二课堂活动应重点培养学生的听说能

力和读写能力。通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际

初步运用英语的能力，发展学生的思维能力和自学能力，这也是新编教材的指导

思想所在。如英语故事会、对话比赛、听音画图、识图说话、外语晚会等都是有

益尝试。现举一二实例。（一）ＧｉｖｉｎｇＯｒｄｅｒ（发命令）：教师用英语

发出命令，几组学生轮流动作（执行命令）并重复教师发令的句子。如Ｃｏｍｅ

ｔｏｔｈｅｂｌａｃｋｂｏａｒｄ，ｗｒｉｔｅｙｏｕｒｎａｍｅｏｎｉｔ．Ｄ

ｏｍｏｒｎｉｎｇｅｘ－ｅｒｃｉｓｅｓ．Ｗｈｅｒｅｉｓｙｏｕｒｈｅａｄ

（ｆａｃｅｎｏｓｅｅａｒ…）．如此等等。（二）击鼓传物（手绢、纸花等）：

这虽是一种最为常见的游戏，但它仍不失为一种锻炼学生能力的有效方式。具体

做法是：让学生围坐一圈，其中一个持物一件，教师击鼓，学生次第传物，鼓声

突止后，物止传，持物者从盒子里抽出一张事先准备好的纸条，并按纸条上的要

求行事：Ｓａｙｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｙｏｕｒｆａｍｉｌｙ．Ｈｏｗ

ｍａｎｙｄａｙｓａｒｅｔｈｅｒｅｉｎａｙｅａｒ（ｗｅｅｋｏｒ

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ｍｏｎｔ

ｈ）．Ｓａｙｔｈｅｎａｍｅｓｏｆｔｈｅｔｗｅｌｖｅｍｏｎｔｈｓ，ａｎｄ

ｓｏｏｎ…如回答不出或回答不完整，就要表演一个节目（最好用英语），并替

教师击鼓，游戏继续进行。（三）当前，家用电脑正逐步走进寻常百姓家，教师

可组织有条件的学生练习英文打字，既帮助学生掌握一项终生管用的技术，又巩

固了所学知识，一举多得。

 

传道、授业、解惑是教师的天职，是教师有目的、有意义而又有感情的活动。情

感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断

提高英语教学的质量。

 

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