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论学前期第二语言教学
[作者] 杨汝钧
[内容]
现代科学研究表明，０～６岁是发展儿童潜能的最佳时期。每个儿童都有形
成两个以上言语中枢的可能性 ，但是，如果孩子在关键期内未曾接受另一种语
言信号的制激，那么，另一语言的中枢机能就不可能转入活跃 状态。语言学家
乔姆斯基指出："一种普遍观察到的现象是，一个侨民的幼儿可能在街上以令人
惊异的速度学 会第二语言，而且他的话可能说得非常流畅，甚至每一个细微的
音变都和说本族语的人一模一样……但是，这 种成为儿童第二天性的敏感性都
会使他的双亲大惑不解。"
学前期儿童能迅速而熟练地学会第二语言的现象，可以通过童年阶段的大脑
发达的“可塑性”予以解释。 对１０岁左右的患病儿童施行大脑部分剥离手术
表明，１０岁前的儿童仍能恢复其第一语言的能力，但１０岁 以后的患者则形
成了语言缺陷（和成人的情况一致）。由科学家彭靠尔德、罗伯茨等积累起来的
神经生理学和 神经病理学方面的例证说明，第一语言和第二语言的机制是类似
的。为此，他们提出应尽早开始进行第二语言 的学习，且在青春发育期以前很
早就得进行。科学家拉姆齐和赖特等进一步提供了实验证据。他们指出，儿童 从
６岁起，其辨音能力、认识能力、语调和语音已开始退化。他们对接触第二语言
的侨民儿童按年龄分组进行 了实验，其结果表明，不满６岁的儿童组与１３岁
以上的儿童组有着十分明显的区别：年幼组的儿童中，有６ ８％的孩子的口音
被认为"酷似说本族语的人"，而在年龄较大的一组中，这样的儿童只占７％。
这就明确地 显示出，如果在双语发展的关键期内，儿童未曾得到第二语言的训
练，那么，在学前期以后，儿童唯一的言语 中枢的调节、控制机制已经完全与
第一语言相吻合和协调，从发音到书写，从外部语言到内部语言，其中枢已 经
形成了一整套的控制模式。这时候再要接纳第二语言就颇为困难了。
从学前期儿童学习语言的方式上看，他们之所以比成人更具有优越性，其原
因在于：（１）幼儿先从听开 始学习。他们的感受器官是耳朵，而不是眼睛。（２）
幼儿绝不是逐个词地去记，而是整句地学。听过无数次 反复使用的语言以后，
他们也就能容易地掌握了。（３）动词是言语的中心。幼儿往往从一个简单的动
词开始 ，逐步掌握复杂的语言表述。（４）幼儿大体上是按照思维的顺序来使用
语言的。这种方式易于促进记忆。
综上所述，由于学前期儿童具有那种生理上固有的潜在优势和学习语言的独
特方式，所以他们学习第二语 言绝不会像成年人那样千辛万苦，费尽脑汁，而
恰恰是在轻松愉快的气氛之中进行的，且显得卓有成效。
６０年代中期，有人曾提出了一个"平衡效果"的理论，认为幼儿学习第二
语言会导致减慢第一语言进一 步发展的速度。德国的吉泽拉·施密德等科学家
对此专门进行了试验。他们观察了均由３６名儿童组成的两组 儿童。两组儿童
在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似。其中的一组只学习第一语言和
其他内容；而 另一组则增加学习第二语言。试验的结果清楚地表明，两组儿童
都以同样的速度发展着本族语，且在实验以后 的测验中，两组的成绩几乎相同。
也就是说，第二语言的学习并不会影响第一语言的进一步发展。心理学家笕 治
角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更
加灵活，分析和处理问题的 能力亦更卓著。
众所周知，外语教学的目的和任务包括传授给学生以前没有掌握或者没有完
全掌握的语言基本技能——听 、说、读、写。获得这些技能的一种方法，就是
通过"体验"的方式，亦即是在应用语言的实际情景中接触这 些技能，用外语
表达某些活动。人们越来越普遍地认为，如果学习者在读、写之前，通过口语掌
握了音位体系 、一定量的语法形式和一些基本词汇，这样，今后第二语言的学
习将会迅速而且有效得多。尤其对于学前期儿 童而言，掌握第二语言的一些口
语表达以后，今后再去获得第二语言的阅读知识，就会容易得多。
学前期儿童的第二语言学习，应紧密地围绕孩子的日常生活及能激发孩子兴
趣的素材进行。因为兴趣是儿 童学好第二语言的前提、保证和动力。教师在第
二语言教学中要抓住儿童的心理特征，按照兴趣产生、发展和 演化的规律来培
养孩子的语言学习兴趣实属必要。
在制订教学计划时，教师不妨考虑以下一些方面：（１）儿童的性别和年龄；
（２）儿童的兴趣和爱好； （３）儿童希望与之交谈的各种参与者；（４）儿童
需要使用语言的自然环境；（５）儿童愿意进行语言表达 的具体情景；（６）儿
童喜爱或欢迎的特定话题。
结合幼儿的年龄特点，第二语言教学的方法应该是富于情趣、具体、形象而
且生动的。这里，笔者提出两 种比较适宜的方法。
（１）视听法。视听法应充分利用现代化技术设备，如幻灯、录像机、电影
等，并以情景为中心，逐步培 养儿童连贯的思维和表达能力。情景和语言紧密
联系，两者都在一个复杂的心理结构内部作为一个整体被感知 。它的基本特点
是：①以情景为中心，从对话开始，听声音，看具体情景；②通过整体结构进行
融会贯通的教 学，强调整体的感知和吸收；③全面、广泛地使用现代化设备。
（２）在直接的交往环境中练习对话。我们可以采用下述的一些方法：①使
用图片，如动植物、风景、城 市、乡村、商店、建筑等的图片；②利用实物，
如桌子、板凳、床铺、玩具、运动器具等；③借助人物，如老 师、同伴、父母、
来访者等；④结合具体活动，如开窗、关窗、开灯、关灯、扫地、抹桌等；⑤通
过现场表演 ，如问候、借物、道谢、打乒乓球等；⑥进行游戏，如传递物件、
猜谜语、捉迷藏、做角色游戏等。
为了使幼儿园教师能有足够的能力，充分和熟练地进行第二语言的教学，不
断提高他们的第二语言水平是 一项刻不容缓的重要任务。提高幼儿园教师的第
二语言水平，尤其是准确、流利的语言口头表达能力，应引起 有关方面的高度
重视。
开发学前期儿童第二语言学习的潜能势在必行，亦非难事。在具备一定条件
的前提下，只要抱着科学的态 度，敢于尝试，勇于实践，学前期儿童的第二语
言训练定会取得预期的效果。＊
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