现在位置：范文先生网>教学论文>英语论文>综合编排教学法的原则与方法

综合编排教学法的原则与方法

时间：2023-02-27 12:36:10 英语论文我要投稿

相关推荐

综合编排教学法的原则与方法

[作者] 王枫林

综合编排教学法的原则与方法

[内容]

众所周知，具有几千年悠久历史的东方壁毯，以其丰富的色彩、精美的图案和独

特的编织方法而受到世界人民的喜爱。综合编排教学法正是受到这种壁毯的编织

方法的启发而产生的。这种新的教学方法是１９９０年在美国旧金山召开的国际

英语教学研讨大会上由丽贝卡·奥克斯福德、大卫·李和罗宾·斯卡色拉（Ｒｅ

ｂｅｃｃａＯｘｆｏ－ｒｄ，ＤａｖｉｄＬｅｅ，ＲｏｂｉｎＳｃａｒｃｅｌｌ

ａ）三人率先提出，随后由１７位经验丰富的外语教学专家和外语教学理论研究

人员共同研究，他们在全国各地成立了许多专题小组，并在４０多所大学建立了

试验点。在众多师生的积极配合下，收集了大量的资料和系统的调查数据，经过

多次反复的试验与改进，使这种教学法逐步完善起来。

本文将对综合编排法的教学原则和方法作一介绍，供我国外语教师借鉴与参考。

一、教师与学生

美丽的壁毯，要将各种颜色的毛线，按照设计的图案编织而成。在综合编排教学

法中（以下简称编排法）也是一样，要将不同的学习成份——语音、词汇、语法、

篇章结构、文体特征和文化知识等各个方面有机地结合起来，培养学生听、说、

读、写四种能力，达到运用外语进行交际的目的。由于语言学习是涉及大脑、心

灵、身体和感觉的过程，涉及到语言习得和外语学习、语言学、认知心理学、心

理语言学、社会语言学和语用学等诸多相关领域，因此，学生的语言学习。是与

他们的学习目的与动力、学习能力与方法，教材、环境以及心理影响等许多因素

紧密相关的。这种学习必须是教师与学生共同合作努力才能完成的一种动态过

程，其中，教师的指导方法和帮助起着重要的作用。正如编织壁毯时，织机质量

好坏，图案设计、色彩搭配以及编织技巧是至关重要的一样。

１．对教师的要求：

１）关心学生。

采用编排法教学，教师要关心学生，与学生建立亲密友好的合作关系。教师对学

生的关心出自于对学生的成长、发展和前途的关心。在教学中要对他们进行全面

细致地观察，了解他们的特点和内心活动，分析他们的情感和行为，知道他们的

需求和愿望，找出他们的学习优势和不足之处，从而在情感上支持和鼓励他们，

同时采取适当的教学方法，选用合适的学习材料，激发和保持他们的学习兴趣。

使他们发挥学习潜力，克服学习上的困难，不断取得进步。

２）专业水平高。编排法从一个不同的角度看待教学。教师的专业水平不仅反映

在自己的业务水平、教学态度和教学法方面，同时也反映在学生的学习行为和效

果方面。采用此方法的教师应注重研究教学理论和方法，善于分析学生的心理和

行为。能根据不同学生的兴趣和需求采用灵活的教学方法，选择合适的教材，使

课堂教学保持活跃有效，帮助学生更好地把“输入”变为“吸入”，不断向新的

水平发展。

２．教师的作用：

１）信息收集者：

教师注意收集学生在学习进程中的信息，观察、分析和总结学生学习情况，不断

改进教学。

２）决策制定者：

教师能根据变化不同的教学需求作出决定，采用与之相适应的教学计划和指导方

法，提高教学质量。

３）课堂交流活动的组织者：

教师能根据教学安排，设计形式不同的课堂交流活动（如同桌对话、小组讨论、

角色扮演等），激发学习兴趣，为学生提供更多的语言交际机会。

４）真实语言输入的提供者：

教师通过阅读材料，播放录音、录像，办讲座，邀请外国朋友参加活动等形式，

为学生提供大量真实的语言输入，帮助他们更好地吸收和运用语言。

５）辅导者和朋友：

教师努力做好学生的辅导员和朋友，与学生建立感情，使他们获得学习安全感，

树立学习信心，克服畏难情绪，帮助他们解决学习上的困难，掌握科学的学习方

法。

６）反馈信息提供者：

教师通过收集信息，检查教学情况，定期向学生提供反馈信息，帮助他们评估自

己的学习，找出成绩和不足，以便从学习进步中受到鼓舞，并找出不足以便改进。

７）多种文化学习的促进者：

语言学习与文化学习是紧密结合在一起的，编排法教学尤其突出这一点。教师要

善于指导学生在学习语言的同时学习目的语国家的文化知识，了解英语国家人民

的社会和生活情况，进行多种文化的比较，为更有效的语言学习和交际扫清障碍。

３．对学生的要求：

在编排法教学中，学生不应是被动的语言知识吸收者，而应是积极的参与者。他

们对自己的学习有相当大的主动权，能向教师提出建议，帮助教师选择具体的教

学方法，并积极参与各种教学活动。同时，还能主动向教师提供有关学习进程的

详情，便于教师收集信息，总结和改进教学。由于受到传统教学法的影响，许多

学生在开始阶段可能对自己在教学中的主动作用不足，习惯于被动地听讲和作笔

记，教师首先要帮助学生明确自己的位置由被动改为主动的重要性，取得学生的

合作，这样才能以新的教学方法取得满意的效果。

二、教学形式：

编排法的教学形式主要将伴随学习法、以学生为中心的间接教学法、以教师为中

心的直接教授法和学生自我指导学习法有机地结合起来，综合运用。

１．伴随学习法，属于自然法的一种，在８０年代非常流行。方法是让学生沉浸

于目的语的环境中，重新创造出儿童学习母语的条件，让学生直接学习目的语。

编排法吸取伴随法的作法，注重创造学习语言的环境，强调口语和实践练习，使

用各种直观教具和视听设备，以接近实际生活的教学方式和内容，帮助学生自然

地吸收和学习语言。

２．以学生为中心的间接教学法，方法是让学生成为课堂学习的主体，目的是调

动学生的学习积极性，最大限度地发挥学习潜力。在课堂教学中，教师根据教学

要求和学生的心理与需求，精心设计形式多样的、以

[1] [2] 下一页

学生为中心的课堂活动，吸

引学生兴趣盎然地投入到有意义的交际情景中去，努力发展交际能力。这种教学

方法是以学生为主体，教师是交际活动的策划者和组织者，他们在课堂上是以间

接讲授的方式教学。然而，所进行的课堂活动并不是随意的，而是依照教学计划

和需求精心设计充分准备的。教师在学生活动时始终密切注意活动的进展，随时

向学生提供指导性意见，给予鼓励和帮助。每项活动完成之后，教师还安排总结

和评论，使学生更加明确谈活动的目的和完成情况，从中领悟应掌握的知识。

３．以教师为中心的直接教授法，方法是教师直接讲授语言知识，这在编排法中

也发挥着一定的作用，但这种方法要与学生为中心的教学活动协调配合，教师讲

授的比例应小于学生活动的比例。

４．学生自我指导学习法，是为了加强和巩固前三种教学效果，提高学生学习和

运用语言的能力。这一方法要求学生自己设立课外学习目标，制定学习计划，选

择学习材料，评估学习进步。例如：自己选择定期读物，写读书报告。参加各种

课外活动，如听录音、看录像、与外国朋友交谈等，或参加深外学习小组活动等。

通过学生自己搞活动，能激发他们的学习兴趣和学习自觉性，创造语言环境，提

高学习能力。总之，综合编排法通过以上四种教学法的有机结合，使教学更有利

于培养和发展学生的语言交际能力。教师为学生创造条件，提供机会，传授学习

方法，并随时给予必要的指导、鼓励和帮助；学生是教学的主体，积极主动地投

入学习。经过师生双方的努力，使教学取得理想的效果。

三、教学原则：

１．培养学生的交际能力：

编排法的研究者认为，传统教学法把语言作为知识来传授，不能培养学生使用语

言的能力；直接法、听说法等把语言作为工具，学生在课堂学习语言，把句型背

得滚瓜烂熟，但在实际活动却不能正确运用。在这一形势下，海姆斯（Ｈｙｍｅ

ｓ１９７２）提出了交际能力的概念，认为外语教学的主要目的是培养学生的语

言交际能力。编排法赞同这一观点，坚持在教学中要注重培养学生的交际能力。

并认为交际能力应包括语言能力、社会语言学能力、语篇能力和技巧能力。

１）语言能力：指能掌握英语语言的基本知识，包括语音、词汇、语法等方面的

知识，并能正确运用于口语和书面语中，熟练地进行听、说、读、写活动；

２）社会语言学能力：要了解语言在很大程度上是一种社会观察，它和社会是紧

密联系的。要与他人交际，就要了解交际的社会环境，知道如何恰当地运用语言，

发出的言语必须与说话人和对话人的身份相称，因双方的社会特征（如社会阶级、

职业、年龄、性别等）而异，还要因不同的社会环境和具体场合使用不同的语体。

３）语篇能力：要懂得语言是交流思想的工具，语言交际总是离不开交际的参与

者，离不开谈话的主题、时间、地点等情景。因此，一定的言语活动总是处于一

定的语境中，离开了语境，就很难确定语言单位的交际功能。要帮助学生具备一

定的口头和书面语篇能力，了解口头交际的各种形式的篇章的不同结构，通过阅

读不同主题、内容、体裁和风格的语篇，并在交际活动中实践，这样才能在交际

时正确地运用语音，说出符合语义、语用和逻辑的言语。

４）技巧能力：指具备交际的技巧。研究者认为交际技巧是受到诸如社会知识等

因素影响的。例如：掌握谈话技巧，谈话者能记住问候语等开场白以便继续对话，

在谈话中知道如何停顿，如何点头或插入“ｕｍ”、“ｙａ”等音使对方明白谈话

内容的反应。怎样使谈话顺利地进行下去，何时恰当地改换新的谈话题目，如何

结束谈话等。

２．教师教学原则：

１）教师为学生提供不同语境的相互交流的机会，通过组织各类教学活动。把外

部世界带进课堂，让学生在交际活动中学习语言。

２）教师尽可能多使用自然、真实的语言、教学材料和教学设备；

３）教学以意义为重点，学生在活动中着重理解谈话人或作者所表达的思想、信

息、感情和意图等；

４）教师鼓励学生主动积极地学习语言、参加谈堂和课外交际活动，勇于表达自

己的思想，发展交际能力；

５）教师重视文化知识的传播，培养学生在学习语言的同时学习目的语国家的文

化，更好促进交际。

３．教材选用原则：

在编排法中，教材是语言输入的来源，它们必须经过精心选择以适应学生的学习

目的、训练计划、兴趣和难易程度等方面。与其它教材不同的是：它们不是独立

存在的，而是伴随大量形式多样化的交际活动共同组成；它们也不是固定不变的，

教师可根据需要，选取其中的内容。选用教材时可参照以下原则：

１）教材通过以各专题为中心，配合相关任务活动为基础的内容，提供语言交际

的机会。例如“广告”专题，选择一些广告作为阅读材料，然后进行同桌或小组

讨论。模仿设计和绘制广告，还可配合课外市场调查、进行商品比较，征求消费

者意见等相关活动，把这一专题学好；

２）教材充分体现真实语言，配以大量插图、复印资料和视听材料，增强趣味性

和真实性，为学生创造语言环境和心理环境，促进理解、思维和交流；

３）教材注重语言知识和语言能力训练相结合；

４）教材突出以学生为中心而不是以教师为中心的活动内容；

５）教材适应个体学生的不同需要，包括能力水平、学习方式和技巧、兴趣、目

标和文化等方面，按难易程度分级；便于评估自己的进步；

６）教材促进学生自我指导进行学习，配有适当的参考资料和辅导材料，帮助学

生确立自己的学习目标和计划，便于自我评估。通过以上几方面的介绍，可以看

出综合编排教学重视培养语言的交际功能，在教学上吸取其它教学法的长处，综

合加以运用，并保持自己的特点，在教学改革方面作了有益的探讨和努力，值得

我们借鉴与参考。

上一页 [1] [2]

【综合编排教学法的原则与方法】相关文章：

舞蹈编排方案08-09