如何在英语教学中创造性地使用教材

如何在英语教学中创造性地使用教材

　　现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。新颁布的英语课程标准提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。本文旨在探讨教师如何根据教学的实际需要，对教材内容进行合理调整，以及怎样巧用和活用教材。……
　　　　一、调整教学内容的顺序
　　根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
　　1.单元之间的调整：单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关的内容（比如：打电话、问路和看病等），如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。例如，在美国“9·11”事件发生后，一位教师提前教学高三下册的课文New  York。该课主要介绍了有关New  York的历史、地理和建筑等，也描述了著名的World  Trade  Centre和Twin  Tower。该教师以“9·11”事件来激发学生学习New  York这一课的兴趣，用“9·11”事件的有关图片和报道加深学生对该事件的了解，同时还鼓励学生运用所学的政治、历史和地理知识简单分析“9·11”事件对美国的影响。该教师对单元教学顺序的重新调整激活了学生认知的兴备点，激发了他们对新知识的探求欲望。取得了良好的教学效果。
　　2.单元内的调整：单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，JEFC  Book  3  Unit  22  Lesson  85中的第一部分以Kate感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第86课是一篇有关Tom病情的三人对话；第87课的第一部分讲Tom的病因，第二部分是Kate与护士的对话，第三部分是句子匹配练习（用以训练学生的会话反应能力）；第88课是一些语法练习。对于这种内容安排显得零乱的单元，教师可打破单元内部的框架，有目的地在单元内部进行调整（见下表）。
　　附图
　　3.课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材（人教版）每个单元的第一课通常由几个部分组成一个松散的整体，而各个部分均具有相对的独立性。例如：read  and  learn,read  and  act,ask  and  answer,Iearn  and  practise等。教师在教学中可适当调整这几个部分的内容，使它们形成一个有机的整体。例如，教师可将SEFC  B00k  2  Lesson  45中的各部分内容作如下调整：
　　①复习已学知识：采用free  talk的形式进行，最后引出"What  day  is  it  today?"，为下一步教学作铺垫。
　　②问与答：第一个问题"How  many  days  are  there  in  a  week?"起承上启下的作用，接着操练Part  Ⅱ的内容；最后一个问题是"How  many  months  are  there  in  a  year?"
　　③呈现新知识：课堂教学内容过渡自然，然后呈现新句型："The  second  month..."
　　④对话操练：以问题"Which  month  do  you  like  best?"，顺利完成两个步骤之间的过渡；然后教师说"Oh,you  like...best.So...is  your  favourite  month."这样课文Part  Ⅲ的教学内容就可自然呈现。
　　⑤问答练习：教师接着说："October  is  my  favourite  month.It's  not  too  hot  and  not  too  cold.I  went  to  Beijing  for  my  holiday  this  summer.It's  December  now,that's  to  say,I  went  there  two  months  ago."这样课文最后一个部分的要点也自然地呈现给了学生。
　　　　二、重新调整和组合教学内容
　　我市刚开始使用新教材时，许多教师觉得如果按要求实施“一天一课”式的教学，内容多、时间紧，难以完成教学任务。根据语言的“输入——输出”规律，我们对单元教学内容进行了整合，将“听——说——读——写”改为“读——听——说——写”的“四课型”教学。听和读是信息的输入，属于吸收信息；说和写是信息的输出，属于传递信息。在语言的学习过程中，输入先于输出，输入大于输出；读懂了才容易听懂；在读懂、听懂的基础上才说得出，才能保证写的准确性。“读——听——说——写”的单元“四课型”试验在我市取得了较好的教学效果，其操作程序如下：
　　第一课时：该课时以读为主，辅以听和答疑；目标是培养学生的自学能力和快速阅读能力，指导学生借助参考书或词典快速阅读本单元的全部内容，整体理解大意，开展讨论，核对和检查预习作业，教师指导答疑，实现单元教学整体化。
　　第二课时：该课时以听为主，辅以说、读和写；目标是在第一课时的基础上进一步扩大语言的输入量，让学生在大量听的过程中，接触到多种可听懂、可读懂的语言输入。以JEFCBook  3  Lesson  10为例，教师先让学生不看书听课文录音，边听边回答下列问题（听与说）：
　　1.Do  the  students  like  Miss  Zhao?
　　2.Did  Class  3  do  well  in  the  sports  meeting?
　　3.Why  was  Miss  Zhao  not  pleased?
　　4.Who  was  on  duty  yesterday?
　　5.Who  wasn't  at  school  yesterday?
　　6.What  did  class  3  do  last  Sunday?
　　7.Where  did  they  have  their  picnic  lunch?
　　然后让学生做第12页的听力练习（听一段对话之后填表）（听与写）：  
Name　　　　  likes　　  likes  the  best　　  Doesn't  like  at  all
Lucy　　　　  P.E　　　　  English　　　　　　  Maths
Wei  Hua　　　Science　　  Chinese　　　　　　English
Han  Meimei　  maths　　　  English　　　　　　science

　　
　　最后让学生通过听、读活动完成配套阅读训练中的有关内容（听与读）。
　　第三课时：该课时以说为主，辅以写。课堂口语活动可以为缺乏英语学习环境的学生提供模拟交际的情景，大量的课堂口语训练活动对学生来说既是语言输入，又是语言输出。该课时的教学目标是让学生在理解对话和课文的基础上，以pair  work,row  work,team  work,chain  drill,role  play等不同形式，口头操练本单元的对话、功能项目以及主要语法和句型等。例如，教师先让学生朗读和背诵对话，并做一些机械性的操练；然后进行模仿对话、句子接龙、复述和表演课文内容等意义性练习；接着组织学生进行角色扮演、情景对话、讨论和想象性结尾等交际性练习；最后完成Workbook中的相关练习内容。
　　第四课时：以写为主，辅以适当的听。教师在该课时中帮助学生梳理所学知识，以便做到及时巩固。
　　总之，单元“四课型”的教学模式要求教师依靠教材但不固守教材，最终达到激活教材，省时、高效地完成教学任务的目的。
　　　　三、拓展和补充教学内容
　　目前，中学英语课堂教学重“精（读）”轻“泛（读）”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的，教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词，同时采用多种方法帮助学生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。例如，有位教师在教The  Earthquake一课时正值台湾地震发生不久，她便收集了有关台湾地震的资料和图片，让学生阅读并讨论；另外她还收集了世界各地令人震撼的地震资料让学生阅读。真实的语言材料激发了学生极大的阅读兴趣，使其了解了许多历史事件，拓展了学生的视野。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。此外，教师还应设法拓宽教学资源的途径，比如，广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等。教师应充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。
　　　　四、更新教与学的方式，活化教学内容
　　教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在刨设的语言环境中运用语言。例如，教学课文Weather  report时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的天气情况用表格形式记录下来（见下表），然后让他们在第二天的英语课上当一次电视播音员，播报中国各大城市的天气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动学习。  
City　　　　　　Beijing　　  Nanjing　　  Shanghai
weather　　　　  Sunny　　　  Cloudy　　　  Rainy
Temperature　　  14℃　　　　18℃　　　　  20℃

　　
　　教师对教学设计的合理性不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，例如，教学"It  happened  that.../It  appeared  that.../It  seemed  that..."这些句型时，学生会以自己的生活经验为背景，创造性地运用语言说出或写出以下内容："Many  years  ago  I  went  into  a  restaurant  for  some  food.I  enjoyed  it  very  much.But  it  so  happened  that  I  had  no  money  with  me,and  it  appeared  that  the  boss  was  very  angry,it  seemed  that  I  was  going  to  be  thrown  out  of  the  restaurant."学生创造性地对已有知识进行重新构建，体现了以教师为指导、以学生为主体的教学思想。因此，教学设计应留给学生更多的创造空间，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用价值。
　　随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功。教师应对教材中不合适的内容进行适当调整，突破固有的思维定势，从更深层次上认识教材和合理使用教材。
【参考文献】
　　1　教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。
　　2　葛文山：“新《标准》新特点新要求”，《中小学外语教学》，2002年第5期。
　　3　Krashen,S.1982.Principles  and  Practice  in  Second  Language  Acquisition.Oxford:Pergamon.

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