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高中物理新旧大纲的比较

时间：2022-08-17 18:51:34 物理论文我要投稿

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高中物理新旧大纲的比较

１９９４年７月国务院颁布新工时制后，国家教委对１２门课教学计划进行了调整，１９９６年制定了新的物理教学大纲试验用，简称新大纲。９７年首先在二省一市（山西盛江西盛天津市）进行试验，２０００年起在全国范围内全面施行。

高中物理新旧大纲的比较

新大纲的编制是与九年义务教育紧密相衔接的，为培养２１世纪的人才，提高全民族的科学、文化、能力素质而编制的。新大纲遵循教育要面向现代化，面向世界，面向未来的战略思想，使学生在高中物理课中学到比较全面的物理知识，受到科学方法、科学思维的训练，科学态度和科学作风的熏陶，以便适应、推进社会的飞速发展。

一、新大纲特点

１．增强科学性：

新大纲要求学生在学习物理知识上要有科学态度、科学作风、科学思维、科学方法。因此，教师首先应把“科学”放在第一位，更新教学思想，改革教学方法，才能正确引导学生学习物理知识，激发学生学习物理的兴趣。学生才会巧学、会学、改变蛮干，钻牛角学法。改变死记硬背物理概念、规律、死搬硬套物理定理，公式的学法。

２．台阶降低

新大纲针对初中生进入高中后，学习物理困难，吃力，采用降低台阶的方法。分为必修、必行和限选物理课。必修课是基本的要求，去掉较高要求内容，降低了台阶。必修和限选物理课是较高要求的物理课，适合于理科基础较好的学生。在高中一年级两种物理课的教学内容和要求完全一样，学生进入高中二年级可分别学习上述两种物理课，对理科学生来说把一个梯度降为二个台阶。这样大纲可适合各种办学模式，可适当具有不同兴趣和特长的学生需要。

３．体系突破

在原大纲中，突出表现为五大相对独立的板块体系，力学——热学——电磁学——光学——原子物理学，它与２０世纪下半叶大学普通物理教材结构体系相同，大纲的每次修定或编制，只是本板块体系内容适当调整。而新大纲教学内容编排初步突破了这种板块体系，使部分板块知识之间有机组合编排。

４．要求分层

在二种课的教学内容中，大纲采纳了考纲的特点，对教学内容分了两个层次。Ａ层次：知道所列知识的内容，在有关问题中能够识别和直接使用它们。Ｂ层次：在Ａ层次的基础上，理解所列知识的含意，能用来分析，解决物理问题。在必修物理课中共设１７６知识点（Ａ层次１２１，Ｂ层次５５），在必修和限选物理课中共设２２９个知识点（Ａ层次１３２，Ｂ层次９７）。教学内容分层后，使教师能够准确把握教材，节省时间研究学生的认识规律，心理特征，明确重点，抓住关键突破难点，搞好教学。

５．观念升华

传统的物理教学大纲把教材作为“知识的全库”，大纲的编写注重教材知识的罗列详尽及严谨，偏重于教师的教法而忽视学生如何学。因而使得学生只会死记物理书本的理论，研究，探索，实验能力十分贫乏。而新大纲给教材编写指导，就功能而言，变教材从单一的知识全库变为促进教与学的媒介。从形式而言，从狭义的教科书变为配套的教学资源。就内容结构而言，从单纯强调学科知识变为兼顾学生智力能力及品德的发展。

６．名称规范：

为使物理术语科学化，规范化，与国际物理学接轨，新大纲对中学物理中的物理量，物理概念，及个别定律的名称作了必要的修改，通过对照十多处术语更换，如物理量：“滑动摩擦系数”变为“动摩擦因数”；物理概念：“即时速度”变为“瞬时速度”，物理定律：“玻意耳一马略物定律”更名为“玻意耳定律”等

７．增设专题

在必修和限选物理课中，为使教学循序渐进，对某些重点内容设“专题”，以利于学生深入地理解知识和综合地运用知识。大纲对专题的编排放在最后，符合学生认识规律和学生实际，是在一定基础上加深认识，综合运用的，它并不是简单的知识重复，它具有针对性，具有目的性。通过专题开设，在学生头脑中建立重点知识的关联网络；通过专题的开设，使学生达到对重点知识规律的熟练运用；通过专题的开设，使学生熟练掌握重点知识的解题方法和技巧。

８．设置课研（课题研究）

在必修和限选物理课中设置了适合于高中学生的课题研究，它的设置让学生思考，探索研究物理课题的方法。如：资料的查阅，课题材料的收集，整理，学习或实验等研究报告的书写等。它初步培养了学生独立地研究问题的方法和能力。这样的设置，正如大纲中指出的“要培养学生独立思考的能力和习惯。”

９．加强教法：

在新大纲“教学中应注意的问题”中第一个问题就是‘引导’学生积极主动学习。它强调了教与学的关系，即由以前那种教师为主学生为辅的现状，转为学生为主教师为辅体现学生主体作用的教学格局上来。实质上也是对教师的教学提出了更高的要求，要求教师积极改革教学方法，研究学生心理特征和认识规律，才能提高教学质量，培养合格人材。

“引”有“吸引”和“引伸”两层含意，对问题本身所述物理现象的教学要能吸引学生，要能引起学生的共鸣，给学生开辟广阔的天地。此外，不应尽满足于原问题的解决，要对原题的教学进行引伸，变换，拓宽，扩展，以引起学生对题目以外思考，将学生引向学习深处。“导”则包含“诱导”，“开导”和“指导”，当学生理解感到困难时，教师要善于运用日常生活中见到的物理事例或学生已有的经验去“诱导”，当学生思维受到抑制时，教师要针对问题症结所在有意识地“开导”，在教学过程中进行解题技巧“指导”，进行学习方法“指导”。

１０．注重实验：

物理学的所有规律都是通过实验建立起来的，实验当然是增强物理能力方面的一个必不可少的手段。新大纲虽然在实验数量的安排上与原大纲比较没有多大的变动，（均为二十四个学生实验）但在学生实验中增加了设计性或研究性实验。

实验原理和实验的设计思想是实验的核心，学生只有搞清实验原理和设计思想的基础上，才有可能合理地、完整地安排好实验步骤，正确地进行实验操作，恰当地选择和记录实验数据，最大限度地减小实验系统误差和偶然误差。由于实验设计思想，研究方法，实验原理赫然写在纸上，学生做起来明白，清楚，知道为什么这样做，不这样做为什么不行。提高了学生动脑分析问题能力和实验研究能力。此外，为使学生做好实验，教师指导好实验，新大纲对每个实验内容达到什么要求做了简要的必要的说明，这也使我们认识到新大纲对实验的重视。