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实训教学中渗透工学结合，着力培养学生综合职业能力
实训教学中渗透工学结合，着力培养学生综合职业能力
（霍轶珍 河套大学 015000）
摘要：工学结合的本质是教育要与企业需求紧密结合，在工学结合的教学模式中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。在实习教学中渗透工学结合能够提供真实的工作环境，让学生有机会完成与典型工作任务较为一致的学习任务，在实习现场进行职业习惯的养成教育，进而培养学生的综合职业能力。
关键词：工学结合、工作过程、学习任务、实训教学、综合职业能力。
1.高职教育中的工学结合
1.1对工学结合内涵的理解
工学结合的本质[1]是教育要与学生今后的工作需求紧密结合，在工学结合的教学模式中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。工学结合要做到工作过程与学习过程结合，工作任务与学习任务结合，工作方法与学习方法结合，工作内容与学习内容结合，工作能力与学习能力结合。需要在学校对学生开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。
1.2建立工学结合的教学环境
工学结合蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与方法。在工学结合的教学模式中，首先确立了高职教育是以综合职业能力的培养为目标，因此要通过分析典型工作任务来确定学习任务，要按照职业成长的逻辑规律及行动导向原则实施教学，从而建立以工学整合式学习岗位为代表的教学环境。
目前企业对高职院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。要想让企业对高职教育质量满意，职业院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的工作任务。因此，工学结合的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。（范文先生网 www.fwsir.com）
1.3工学结合的学习模式
工学结合的目的是最大限度地促进学生的综合职业能力发展，这需要科学而系统地确定学习任务。学习任务是根据学习情境设计的、学生在教师指导下或自主完成的综合性学习任务，是学习情境的物质化表现。它帮助学生在学习新知识技能的同时获得关键能力，特别是学习能力和自我发展能力。传统课程和教材主要呈现和传授显性知识，由于缺乏与工作的直接联系，对学生综合职业能力提高的程度十分有限。因此，教师参与课程开发工作的重点，是根据实际情况开发校本课程和校本教材，编写以“工作页”和“引导文”为代表的学习任务，包括任务描述、学习日标、内容说明、时间要求和评价标准等等，为任务引领式学习和项目学习提供必要的学习资源。
当前，任务引领式的学习方式已经深入人心，然而不同的学习任务，对职业能力发展的促进程度是不一样的，例如由简单的封闭性学习任务引领的学习，就达不到综合的开放性学习任务的效果。职业教育的学习过程是一个工作与学习一体化的、智力与身心的综合发展过程，其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它包含了“工作”的方方面面(如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等)，但并不一定是企业真实工作任务的简单再现，而是教师将其按照“教育性”要求进行“修正”的结果。
工学结合模式应采用适合学生特点、具有职教特色的教学方式、方法和组织形式，行动导向教学具有重要的意义，即让学生围绕明确的学习目标完成学习任务。这里的行动不是简单的重复性操作，而是为达到学习目标而进行的有意识的行为，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。其关键是强调学生是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标过程中进行自我反思，学习成为一个自我控制的过程。在行动导向的教学中，并不完全排斥传统的教学方法。
2. 高技能人才的综合职业能力
“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，职业教育是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”，即要保证学生实现当前的就业需要，也要奠定持久职业生涯发展的基础。工学结合模式就是一种将学习与工作结合起来的教育形式，是让学生在工作实践中成长，使学生的学习生涯与职业生涯尽早连接起来，尽早具备职业生涯所需的职业素质。
另外社会对高技能人才的职业能力需求正日益呈现多样化、综合化、现代化和社会化等特点，工作的难度、强度、适应性及规范性要求进一步加强，既要求毕业生具有较强的综合职业能力。由此对高技能人才的思想品德、专业能力及身体状态等综合素质提出了更高更严的要求。
3. 工学结合的实训教学模式
职业教育是做的教育，必须与工作、与职业融为一体，因此学生的工作实践、职业岗位实践本身就应成为高职教育的重要组成部分。实训教学是高职院校实践性教学的重要组成部分，是学生获得综合职业能力的重要环节。通过实训能够使学生掌握与本专业有关的基本操作技能，清楚本专业的工作任务与工作过程，获得本专业综合职业能力。实训能使学生有机会贴近工作实际，贴近职业岗位，贴近社会实践的变动，更重要的是能使高职教育与工作变化、岗位职业变动始终融为一体，因此实训教学在高职实践性教学中占有举足轻重的作用。
在实训教学中渗透工学结合能够提供真实的工作环境，让学生有机会完成与典型工作任务较为一致的学习任务。应特别注意“学习岗位”设计的科学性和有效性，并加强相应的、能促进学生自主学习的学习资源建设，以保证实训教学不流于形式。
实训教学是以实践能力培养为主线，必须力求融职业资格标准与企业人才需求规格为一体，校企共建实训实训模块。实训教学中要突出以市场为导向，以能力为本位，以“工学结合、校企互动”为切入点，通过实训教学真正实现学校与企业的对接，实现学生毕业后不需要另行培训即可上岗。因此，深入研究实训教学与职业素质养成的内在关系是实现工学结合模式和提高人才质量的关键。
实训教学是为增强学生实践知识和训练操作技能，在生产现场或模拟的生产现场所进行的实践性教学活动。与理论教学活动相比，其目标更明确、内容更具体、程序更规范。其特点主要表现在：
（1）教与练相结合：实训教学目标具体，便于提高学生的积极性；
（2）教学场地分散：要求培养学生自主意识和自我管理能力；
培养学生的职业兴趣和大工程意识，必须有真实的现代企业生产氛围。生产现场是培养学生职业习惯的重要场所，学生的职业习惯只有在现场进行强化训练才能提高。
实训教学的这些特点奠定了实训教学在培养学生职业素质方面具有得天独厚的优势和条件。通过实训教学不仅可以很好地巩固学生的专业理论知识，为后续专业知识学习打下坚实基础，更重要的是，实训是提高学生操作技能的唯一措施，是训练学生职业习惯的最好教学方法，是磨练学生意志、培养爱岗敬业精神的最有效途径。尤其是工学结合的实训教学有真实的企业生产氛围、良好的工程实训环境，在真刀真枪的顶岗操作过程中，更能培养学生准职业人所必须的素养，即质量意识、竞争意识、市场意识和成本意识，开发创新潜能，培养高职学生的综合职业能力。
备注：本论文已发表在国家级杂志《科教创新导刊》2009年11期（4月份出刊）
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