小学语文课中培养学生自主探索能力

小学语文课中培养学生自主探索能力

小学语文课中培养学生自主探索能力

内容摘要：
小学语文课中，培养学生自主探索的能力，是我们广大教师的职责。自主探索尝试，自读自省促发展、巧设问题,自主探索、创设氛围，放心让学生评价。发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识。
关键词：自主探索、巧设问题、创设氛围
正文：
新教学大纲指出：“小学语文教学立足于促进学生的发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础。”教师如何从学生的已有知识能力出发，在学生已有知识经验与给定目标之间设置障碍，创设情景，诱发学生主动去发现问题，探索问题，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识。
一． 自主探索尝试是培养学生素质和品德一种有效方法。
语文学科是一门人文性很强的学科，学生在掌握思想交际工具同时，必然涉及到思想认识的升华，精神境界的开拓，情感品德陶冶和健全人格的养成。当前素质教育呼唤自主尝试，它不仅表现为一种掌握知识、形成和进取精神，开拓能力和创新精神、耐挫折能力和无畏品质的培养，有效地促进了现代素质的发展。如一位教师在作业课巡视时，发现一学生在作业中空着“两个字”，便幽默地问：“你叫老师填空吗？”学生说：”不是，因为我写不出‘懒惰’这两个字。”于是教师说：“为什么不查字典呢？”巡视一圈，又发现那个学生写上“赖
隋”两个字。于是耐心说：“呵！你的字典上是这样写得吗？拿来我瞧……。”那位学生不好意思地说：“我……我还没查字典。”教师鼓励地拍拍学生肩膀说：“那你就去查一查吧，到底是怎么写的。”
    当第三次教师到那位学生座位旁时，发现学生已改为“懒惰”，便微笑说：“仔细看‘懒惰’这两个字有什么共同特征！你为什么会一错再错？”“这两个字都是竖心旁，我就是因为没有心才写错的。”教师没有训斥他，反而说：“你很聪明，只错就改就是真正的聪明。”
可见，这位老师没有直接把“懒惰”写给学生看，主要把培养自主尝试解决问题的习惯，正是在尝试中，自主探索之中暴露缺陷，教师适时进行循循善诱，使学生在润物细无声中得到成长。
二． 自读自省促发展
自读是培养语文自学能力的第一步。讲一篇文章，应始终引导学生自己去读，去思考，去省悟。自读有形式多样（1）可通读，了解文章大意，初步认识文章结构；（2）可细读，精确把握文章的重点部分和层次关系，领悟句子含义，了解作者表现手法和思想感情，从而把握文章中心，完成综合与分析的思维加工，提出和解决问题。（3）也可有感情朗读，主要目的是体会文章情感，欣赏美词佳句，领悟表达效果。自省指的是学生读后表达。引导学生在读中明白了什么，懂得了
什么，特别还要讲是得怎样弄明白，弄懂的。一般运用在初读后，表述有关全文主要内容，整体结构，因果联系以及写作特点，表现手法等。在重点没落细读情况下，针对性表达，让学生有所得。在朗读课文下，体会文中人物的情感起伏，培养学生爱憎分明的品质。
三． 巧设问题,自主探索
学生学习往往从问题开始。古人云：“学起于思,思起于疑。”课堂上教师要精心设计问题，以引起学生探索的悬念，竭力点燃学生思维的火花。引起学生探索的需求，有了这个需要，才能产生表现的冲动在提问时，教师要善于诱发产生一系列解决问题的愿望。
一位教师教《忆铁人》一课，围绕铁人把小娃“紧紧搂在胸前”的细节描写，这样引导学生去体会“搂”用得精当之处的。
师：这句话中哪个词用得最好？
生：“搂”字用得最好。
师：为什么说“搂”字用得好呢？
生：“搂”写出了铁人抱小娃的动作很真实，表现了铁人对小娃很疼爱。
师：仅仅表现了铁人对小娃的感情吗？再“问”激起千层浪。
生：有，还表现了铁人对石油工人的深厚感情。因为小娃是阿姨的
孩子，阿姨首先考虑的是石油工人的孩子，才顾不上自已的孩子。铁人爱小娃，不仅仅是小娃，而是爱石油工人，关心石油工人，感激阿姨能这样真心诚意地为石油工人服务。
生：还表现了铁人对阿姨的钦佩，钦佩她不顾自已的孩子，首先去照管石油工人的孩子。
生：这个“搂”，还因为铁人知道自已错了，表现了知错能改的好思想。
师：说得好，把大家说的理由加起来，就理解得很深刻了。这个“搂”改成“抱”、“托”“举”行不行？
生：不行！因为这个词都有不能准确表现铁人当时的感情，还是“搂”最能表现。
正是在教师设疑中，经过学生“集思于益”的自主讨论，才较好达到语文教学的要求。
四．创设氛围，放心让学生评价
德国教育家斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名科学巨匠爱因斯坦也说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识本身放在首位。”因为学生思维的个体不同，思维方向不同，故而
学生学习结果也不是一样。为此，教师必须悉心创设民主课堂的评价氛围。放心让学生自评、互评。通过评对错，评简捷，评独特，力创“答案不是唯一的”局面。如划分段落有一定程式，但不能机械使用这些方法，只要读懂了课文，不论用什么方法都能正确地划分段落。上《景阳岗》一文，划分段落时，有学生说：“我按故事的发展顺序分，‘吃酒——上冈——打虎——下冈’。另一学生说：“老师，我按时间顺序分，即‘晌午——傍晚——日落——天黑’”。再一个学生站起来说：“我与他们不同，按地点变换分‘酒店——上冈路上——冈上——下冈路上’”。老师接着说：“刚才几位同学自己探求，考虑角度不同，划分段落的方法也不一样，希望以后每个同学自求探评，自主发展。”
总之，小学语文课中，培养学生自主探索的能力，是我们广大教师的职责。但原上级领导、专家，同行们提出更新更好更实行的点子来。

参考文献：
1．《基础教育课程改革纲要》 教育部2001年7月颁发
2．江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2004
10．董蓓菲 .小学语文课程与教学论 . 浙江教育出版社，2003

小学语文论文：

小学语文课中
培养学生自主探索能力

草塔镇南屏小学     郑力娣

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