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略读课文的“精”处理
简约而不简单
——略读课文的“精”处理
展茅中心小学 丁维
【内容摘要】
略读课文在我们的语文课文中占有举足轻重的作用，至第三学段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但略读课文的设计常常存在误区，针对这种情况，我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。上好略读课文可以从这几方面去思考设计：依托提示语、注重学法迁移、拓展训练。
【关键词 】 略读课文 定位 “精”处理
轻轻翻阅我们的语文课本，我们可以很清楚地看到，我们课本中的课文由三大类组成，一是精读课文，一是略读课文，另外为选读课文。 从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量，精读相对减少。到第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系。至第三学段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。
《课程标准》对于略读课文的要求只是寥寥几笔：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”我们往往不能很好地把握它的特点，因此纵观如今的略读课文教学，存在这样两种情况：一种是轻描淡写、放手自读。 人教版实验教材参考用书中曾指出略读课文不像精读课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌；方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。于是很多人就有了“马马虎虎”走过场的念头。课堂上，让学生随随便便读几次，轻描淡写、囫囵吞枣，读读就带过了，学生根本没有留下什么印象。另一种是难以割舍、精雕细琢教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶、面面俱到，精雕细琢。这些情况的出现 ，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么，怎样才能把略读课上得更精彩呢？
一、依托提示语，突显教学重点
受教学时间的影响，我们知道略读课文的课时多数是一课时。这就要求我们教师在处理教材时能快速抓准略读课文的教学重点，从而使略读课文和精读课文形成一个小系统的教学整体，形成教学合力，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。人教版课标实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语。
例如《花的勇气》一课前是这样写的：
茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到了生命的顽强。当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有什么样的感受呢？有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历一件什么事，她为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。
这段提示语生动活泼，既激发了学生的阅读兴趣，又延续了本组课文的主题性，同时还明确提出了阅读要求。但是，通常提示语中的阅读要求是带有隐性的，需要教师去挖掘。上面这段提示语，我们可以从两方面进行提炼：
1、阅读课文，想想课文写了一件什么事，找找作者心情变化的词语，想想为什么会有这样的变化。这是要求我们在教学中能够引导学生整体感知，了解课文的主要内容，作者心情变化的由来。
2、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。这句话则要求我们在教学中能够有意识地去引导学生品读体会课文中含义较为深刻的词句，感受生命的美好，同时积累文中丰富的语言。
像这样依托提示语，我们可以迅速、准确地把握略读课文的教学重点，有利于我们合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。
二、结合精读课文，注重学法迁移
略读课文作为精读课文的延伸，我们在设计教学时不但要注重外在学法上的迁移、运用、巩固、总结，同时也注重人文内涵上的迁移延伸，做到瞻前顾后、内外融合。
《花的勇气》之前有两篇精读课文，分别是《触摸春天》、《生命 生命》。两篇课文都是 生命教育的典范，文中有很多含义深刻的词句。针对这点，我们可以设计这样一个块面让学生去充分品读：
师：高楼万丈拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，那么小花拔地而起的气魄你是哪里感受到的呢？
生1：我从“改天换地”感受到小花拔地而起的气魄，草地在短短的几天里发生了巨大的变化，各种颜色鲜艳的小花覆盖了大片大片的绿色。
生2：我从“傲然挺立、明亮夺目、神奇十足”感受到小花拔地而起的气魄，在冷风冷雨中小花它们不怕，这么坚强、这么勇敢、那需要有多大的勇气啊！
……
整个过程通过让学生自主思考、交流、朗读，让学生对已有的知识、语言进行再一次提升、积累。
生命的真谛是什么，生命的意义何在，热爱生命是本组课文的主题。《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。《生命 生命》教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现无限的价值。《花的勇气》在最后让我们明白在人生的道路上，阴风冷雨并不可怕，要以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻。在设计教学时，我们可以引导学生进行积累，积累自己了解到的生命现象，页可以说说身边那些热爱生命的故事。这里既对主题进行了总结和提升，又沟通了课内和课外，可以说是一举两得。
三、寻找训练空间，点亮思维火花
叶圣陶曾经说过 “精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”新大纲也明确提出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上要更加放手。由此可见，略读课文应该是学生进行自主阅读的舞台，略读课文的教学设计应该体现教师是如何引导学生把从精读课文中习得的学习方法付诸实践运用的。
《花的勇气》是一篇教育意义深刻的文章，因此，在教学的时候，我针对这一特点，最后设计这样一个环节，通过说话练习来拓展学生的思维能力。
师：同学们生活中有很多生命拥有这样的勇气，感受着花的勇气，是否让你想起了它们呢？用一句话来说一说。
花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起
种子的勇气——（如：在石头重压下破土而出）
梅花的勇气——（如：在冰天雪地中傲然绽放）
（…… ）的勇气——
2．诵一诵。
师：是的，同学们，生命中有很多令人震撼的勇气。
出示：有关生命的小诗
花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起；
种子的勇气——在狭小的砖缝中破土而出；
梅花的勇气——在冰天雪地中傲然绽放；
小草的勇气——在野火中重生；
……
勇气，就是在生命中，
勇敢地面对一切风风雨雨。
无论你多么弱小，
无论你遇到什么困难，
只要你拥有勇气，
就会拥有希望。
让我们记住，
生命的意味——勇气！
当然一篇好的文本，它的语言和思维训练点肯定不只一处。在设计时，我们不可能面面俱到，当然也不能特立独行和精读课文、本组训练重点风马牛不相及。在品味、积累作者语言的同时，我们也要适时地设计，去点亮学生思维的火花，以更开放的形式让学生独立自由地思考。苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，我们略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。
以上是自己通过教学实践后粗浅的所得。还是叶老的话“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，略读课文的教学设计，我们应该进行“精”处理，不能一略而过。
参考文献
《浅谈小学语文略读课文教学中的“精”处理》 董大伟 2008、12
《让略读课上得更精彩》 李 颖 2007、5
们面对面的交流，了解他们的想法，“私下”帮助他们表达，鼓励他
们积极举手，相信，他们也会成为举手积极的好学生。
4 、重视补缺拉差，鼓励优于“处罚”。作业是语文课堂的有机组成部分，对
于中差生，从作业的完成，批改，到订正都应是老师关注的重点，他们作业中暴
露的问题就是老师应该在反馈中必须解决的问题。由于学习基础等原因，一部分
同学的作业跟不上其他同学，针对这部分同学的补缺拉差，老师则需多花时间和
精力，而更重要的是耐心和鼓励，一味地斥责，甚至“处罚”，只会适得其反，
事倍功半。
语文课，就应该上出“语文味”。朴实，真实，扎实，是语文课堂的本真。而扎
实必须扎准，扎稳，让语文的“车轮”滚得慢一点，不要过于注重课堂教学的流
程，要让孩子们在朴实中透过文字的“窗口”欣赏到语文世界的“美景”；不要
过于关注教学环节，要让孩子们在真实中享受学习的过程和乐趣；不要过于关注
是不是能完成教学任务，要让孩子们在扎实中成为语文学习的主人。老师们，让
我们摒弃课堂教学的“形式化”，扎扎实实地培养学生的语文素养。
【关键词 】 略读课文 定位 “精”处理
轻轻翻阅我们的语文课本，我们可以很清楚地看到，我们课本中的课文由三大类组成，一是精读课文，一是略读课文，另外为选读课文。 从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量，精读相对减少。到第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系。至第三学段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。
《课程标准》对于略读课文的要求只是寥寥几笔：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”我们往往不能很好地把握它的特点，因此纵观如今的略读课文教学，存在这样两种情况：一种是轻描淡写、放手自读。 人教版实验教材参考用书中曾指出略读课文不像精读课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌；方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。于是很多人就有了“马马虎虎”走过场的念头。课堂上，让学生随随便便读几次，轻描淡写、囫囵吞枣，读读就带过了，学生根本没有留下什么印象。另一种是难以割舍、精雕细琢教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶、面面俱到，精雕细琢。这些情况的出现 ，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。那么，怎样才能把略读课上得更精彩呢？
一、依托提示语，突显教学重点
受教学时间的影响，我们知道略读课文的课时多数是一课时。这就要求我们教师在处理教材时能快速抓准略读课文的教学重点，从而使略读课文和精读课文形成一个小系统的教学整体，形成教学合力，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。人教版课标实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语。
例如《花的勇气》一课前是这样写的：
茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到了生命的顽强。当我们面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，又会有什么样的感受呢？有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历一件什么事，她为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。
这段提示语生动活泼，既激发了学生的阅读兴趣，又延续了本组课文的主题性，同时还明确提出了阅读要求。但是，通常提示语中的阅读要求是带有隐性的，需要教师去挖掘。上面这段提示语，我们可以从两方面进行提炼：
1、阅读课文，想想课文写了一件什么事，找找作者心情变化的词语，想想为什么会有这样的变化。这是要求我们在教学中能够引导学生整体感知，了解课文的主要内容，作者心情变化的由来。
2、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。这句话则要求我们在教学中能够有意识地去引导学生品读体会课文中含义较为深刻的词句，感受生命的美好，同时积累文中丰富的语言。
像这样依托提示语，我们可以迅速、准确地把握略读课文的教学重点，有利于我们合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。
二、结合精读课文，注重学法迁移
略读课文作为精读课文的延伸，我们在设计教学时不但要注重外在学法上的迁移、运用、巩固、总结，同时也注重人文内涵上的迁移延伸，做到瞻前顾后、内外融合。
《花的勇气》之前有两篇精读课文，分别是《触摸春天》、《生命 生命》。两篇课文都是 生命教育的典范，文中有很多含义深刻的词句。针对这点，我们可以设计这样一个块面让学生去充分品读：
师：高楼万丈拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，那么小花拔地而起的气魄你是哪里感受到的呢？
生1：我从“改天换地”感受到小花拔地而起的气魄，草地在短短的几天里发生了巨大的变化，各种颜色鲜艳的小花覆盖了大片大片的绿色。
生2：我从“傲然挺立、明亮夺目、神奇十足”感受到小花拔地而起的气魄，在冷风冷雨中小花它们不怕，这么坚强、这么勇敢、那需要有多大的勇气啊！
……
整个过程通过让学生自主思考、交流、朗读，让学生对已有的知识、语言进行再一次提升、积累。
生命的真谛是什么，生命的意义何在，热爱生命是本组课文的主题。《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。《生命 生命》教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现无限的价值。《花的勇气》在最后让我们明白在人生的道路上，阴风冷雨并不可怕，要以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻。在设计教学时，我们可以引导学生进行积累，积累自己了解到的生命现象，页可以说说身边那些热爱生命的故事。这里既对主题进行了总结和提升，又沟通了课内和课外，可以说是一举两得。
三、寻找训练空间，点亮思维火花
叶圣陶曾经说过 “精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”新大纲也明确提出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上要更加放手。由此可见，略读课文应该是学生进行自主阅读的舞台，略读课文的教学设计应该体现教师是如何引导学生把从精读课文中习得的学习方法付诸实践运用的。
《花的勇气》是一篇教育意义深刻的文章，因此，在教学的时候，我针对这一特点，最后设计这样一个环节，通过说话练习来拓展学生的思维能力。
师：同学们生活中有很多生命拥有这样的勇气，感受着花的勇气，是否让你想起了它们呢？用一句话来说一说。
花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起
种子的勇气——（如：在石头重压下破土而出）
梅花的勇气——（如：在冰天雪地中傲然绽放）
（…… ）的勇气——
2．诵一诵。
师：是的，同学们，生命中有很多令人震撼的勇气。
出示：有关生命的小诗
花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起；
种子的勇气——在狭小的砖缝中破土而出；
梅花的勇气——在冰天雪地中傲然绽放；
小草的勇气——在野火中重生；
……
勇气，就是在生命中，
勇敢地面对一切风风雨雨。
无论你多么弱小，
无论你遇到什么困难，
只要你拥有勇气，
就会拥有希望。
让我们记住，
生命的意味——勇气！
当然一篇好的文本，它的语言和思维训练点肯定不只一处。在设计时，我们不可能面面俱到，当然也不能特立独行和精读课文、本组训练重点风马牛不相及。在品味、积累作者语言的同时，我们也要适时地设计，去点亮学生思维的火花，以更开放的形式让学生独立自由地思考。苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，我们略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。
以上是自己通过教学实践后粗浅的所得。还是叶老的话“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，略读课文的教学设计，我们应该进行“精”处理，不能一略而过。
参考文献
《浅谈小学语文略读课文教学中的“精”处理》 董大伟 2008、12
《让略读课上得更精彩》 李 颖 2007、5
们面对面的交流，了解他们的想法，“私下”帮助他们表达，鼓励他
们积极举手，相信，他们也会成为举手积极的好学生。
4 、重视补缺拉差，鼓励优于“处罚”。作业是语文课堂的有机组成部分，对
于中差生，从作业的完成，批改，到订正都应是老师关注的重点，他们作业中暴
露的问题就是老师应该在反馈中必须解决的问题。由于学习基础等原因，一部分
同学的作业跟不上其他同学，针对这部分同学的补缺拉差，老师则需多花时间和
精力，而更重要的是耐心和鼓励，一味地斥责，甚至“处罚”，只会适得其反，
事倍功半。
语文课，就应该上出“语文味”。朴实，真实，扎实，是语文课堂的本真。而扎
实必须扎准，扎稳，让语文的“车轮”滚得慢一点，不要过于注重课堂教学的流
程，要让孩子们在朴实中透过文字的“窗口”欣赏到语文世界的“美景”；不要
过于关注教学环节，要让孩子们在真实中享受学习的过程和乐趣；不要过于关注
是不是能完成教学任务，要让孩子们在扎实中成为语文学习的主人。老师们，让
我们摒弃课堂教学的“形式化”，扎扎实实地培养学生的语文素养。
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