低年级数学自信心的调查及激励策略初探

低年级数学自信心的调查及激励策略初探

 低年级数学自信心的调查及激励策略初探
合兴小学  施锦菊
一、研究课题现状分析：
在日常教学工作中,我常发现这样一个个现象：这个学生挺聪明的，成绩也不错，但上课迟迟不举手发言；本来并不难做的题,经过认真思考,完全可以解答出来,但却迟迟解不出来；在课堂上，当老师边讲解边正视他的眼睛时，他却把头稍微低下一点 个别的甚至低下头不敢正视老师的眼睛。针对这些现象我对二年级三个班进行了调查，经过调查研究发现,他们并不是知识上不足,而是缺乏自信,他们对自己的知识能力感到怀疑,总是疑惑我行吗?这种现象是我深深感到自信心对学生的数学学习有着至关重要的作用,对学生今后的学习、生活和工作都会产生巨大影响，因此，在数学教学中，培养学生的自信心显得尤为重要。
二、提出研究课题的原因及目的：
有一句谚语是这样说的：只有迷路的人，没有迷人的路。就是说只会自己糊涂，对自己没信心的人去做一件事，事情是不会阻拦你的，只有自己才会阻拦你做那件事情。阻拦你的东西，不是一面墙，也不是一条河。而是没有自信的心理。
美籍物理学家钱致榕说起他中学时代的一段经历，他那个时代很多学生考试作弊，不求上进，一位责任心很强的老师，就从300名学生中挑选了60人，组成了“荣誉班”。钱致榕也在其中。他们被告知，是因为他们有发展前途才被挑选出来的。这批学生对此十分高兴，自信心大大增强，大多数人取得了重要成就。后来才知道，这60名学生是随意抽签决定的。这就是说，有自信才能进步，有自信才能出成就，自信是孩子发展的基石。目前，有不少学生由于缺乏自信，造成厌学、自卑、孤僻、不求上进等不良心理。为此，我对一二年级学生学习数学自信心进行调查，从各方面对自信心不足的学生进行剖析，以增强学习数学的信心。
三、调查对象和方法
1．调查对象：合兴小学一、二年级6个班的学生。发放问卷124份，回收124份，回收率100%。
2．调查日期：2008年9月23日
3．调查内容：（见表1）
表1 关于小学生数学课堂中自信心的调查
亲爱的小朋友，在学习、生活当中，你是否是一个自信的人？也许你自己都不知道，如果你能够如实填写下表，你就会了解自己究竟是不是一个自信的人。这份调查与你的任何学习成绩都无关联，填写时不用署名，只要在横线上填上你认为合适的选项的序号，希望你实事求是填写。一般情况下，进行单项选择，如果你认为有必要也可以多项选择。谢谢你的合作！
性别：                  年级：                     。
第一部分：
1、你对数学这门学科                 。
A、很感兴趣        B、比较感兴趣     C、一般      D、无所谓
第二部分：
1、在课堂上，当老师边讲解边正视你的眼睛时，你会：              。
A、我会正视老师的眼睛，作出相应的表情  B、我会看着老师 C、我会把头稍微低下一点 D、低下头不敢正视老师的眼睛。
2、老师提出一个新的问题，你很快就知道答案，这时你会：              。
A、立即举手回答 B、看看同学的反应再举手 C、别人答不出再举手 D、不举手
3、你和同学讨论的原因是：                 。
A、我愿意交流   B、 同学要求我也来说说   C、教师命令    D、其他原因
4、当你在学习的过程中遇到困难时，你会：              。
A、马上问老师   B、马上问同学    C、下课问悄悄问同学  D、不懂就不懂，无所谓
5、当老师批评你后，你是否对自己丧失信心？（     ）
A、一点儿也没有，反而增强  B、没有      C、有点     D、完全丧失
6、当同学拒绝与你玩游戏时，你是否心里十分伤心？（    ）
A、一点也没有      B、有点伤心   C、比较伤心     D、非常伤心
7、你的草稿打在              。
A、专门的草稿本上   B、零散的纸上 C、写在桌子上    D、其他
第三部分：
1、下课铃声一响你会：               
A、做完作业，再活动    B、放下作业 ，马上活动    C、很少活动
2、你无论干什么，都认为会成功吗？（    ）
A、十分有把握     B、很有把握     C、比较有把握     D、没有一点把握

计分：选择A的计4分，选择B计3分，选择C的计2分，选择D的计1分。得分及类别：
1类  27分以上      没有自卑感，很有信心
2类  23—26分     信心略显不够，稍有些自卑，不明显
3类  19—22分     有一定程度的自卑感，自信心不足
4类   18分以下     比较严重的自卑感，在数学上没有信心
四、结果与分析（见表2）
表2 数学自信心调查结果
类别 总人数 % 一年级 二年级
   人数 % 人数 %
1类 51 41.1 29 44.6 22 37.3
2类 38 30.7 19 29.2 19 32.2
3类 20 16.1 10 15.4 10 16.9
4类 15 12.1 7 10.8 8 13.6
合计 124 100 65 52.4 59 47.6

1．大部分学生对数学比较有信心，喜欢上数学，乐于参与到数学活动中去。这为我们达成新课程的目标提供了有利条件。
2．缺乏数学自信心的原因。问卷中3、4类学生虽然只占16.1%和12.1%，但这要引起我们足够的重视。通过对3、4类学生的访谈，学生学习数学自信心比较缺乏或严重缺乏的原因主要是：
（1）缺少成功体验 ，平时做事成功率不高，在日常的生活和学习中经受到了过多的失败与挫折。某班一个成绩一般的学生，一次在大庭广众之下发言失败，受到大家的哄笑，心里感到很不好受，恨不得找个空隙钻到地下去，经过这一次后，在以后的发言中，就养成了先看看别人怎样，然后再举手的习惯，有时就不举手；本校二年级一女生，特别不自信，她的广播操做得很好，可她就是认为不够好，于是在集体做操时就站着看旁人做，自己不做；而在班级里，广播操却是做的，管你老师白脸、黑脸的唱，她就那样认为，我不如别人；有的孩子想获得好的学习成绩，结果事与愿违；有的孩子想组织好一项活动，效果却不理想；有的孩子想使自己勇敢起来，但还是受到别人讥笑……。如此一次又一次地经受失败与挫折，感受不到成功的快乐，使孩子在心里产生一种“我不如人”消极定势，学习的热情与动力逐渐地减退。
（2）承受挫折的能力太差。现在小学生大多数是独生子女，由于家庭教育的偏颇，从小过着“小皇帝、小公主”的生活，他们大多以“我”为中心，缺乏与他人合作的能力，心理承受能力较差，遇到一些小挫折便会产生自卑心理，过多地责备自己，一味认为自己太差劲了，自信心也随之动摇。
（3）能力不足，一些先天或后天能力相对较弱的孩子在能力较强者面前往往感到自愧不如，他们会由于自身的条件不如别人而产生挫折感。有的孩子记忆力不好，别的同学一下子就能记住的东西他要花很长的时间、费很大的气力才行，常常被同学说成“笨蛋”；有的孩子不善于与别的孩子相处，在互动学习时只做旁观者，常常会觉得自己不行或自己的发言是不正确的，对许多事情望而生畏，从而产生恶性的循环，与别人差距越来越大，自己的自卑心理也愈来愈烈。
（4）从表2数学自信心调查结果看，发现刚进入一年级的小朋友自信心要高于二年级的学生，从这可以看出：随着年龄的增大，学生经历的学习过程也更多，遭受的挫折也会更多，有的会积极对待，有的就消极对待，认为自己不如人，渐渐地就缺乏自信，因而二年级缺乏自信的人多余一年级的人。由此可见，年龄越小，可塑性越强，帮助学生从小树立自信，让学生身心健康地发展，显得尤为重要。
四、结论与策略
自：自己，信：相信。自信就是要相信自己。对自己所知的和所能的有信心，对自己所下的判断和所做的事情不怀疑。自信的力量是非常神奇的，它是成功的基础，它能将人的一切潜能调动起来，勇敢面对困难。针对一二年级数学自信心的调查，我们低年级的老师成立了课题组，探究在教学中如何培养学生的自信心，让每一个孩子响亮地喊出：我会、我行、我可以……
一、用心呵护，培养学生学习数学的信心
1、 爱心感染，点燃自信
学生缺乏自信，其中一个原因是极少感受到老师的爱。为了激发他们学习的热情，我们采用有声语言和无声语言结合传递我对学生的关爱、期望。每天走进教室，总是微笑着，用热诚的目光看着每一位同学。对问卷调查了解到的自卑、厌学的同学，更要亲近他们，使他们敢亲近我，喜欢我，从而喜欢数学。对认真读书的同学，及时表扬；对认真探讨的同学，投去赞许的眼光……我们要求学生每天走进校园都要挺起胸膛，以良好的心态，微笑着迎接每一天的学习生活，并时刻记住：我会、我行、我可以。
2、信任学生，增强信心
在学生产生自卑心理、对学习数学没有信心时，我们相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。哪个学生口诀背错了，或计算错了，你要鼓励他，并对他说：“这次虽然不太熟，但老师相信明天的你肯定会背的很熟，老师相信你。”在下次之前，为他创造成功的条件，那么，相信他下次总会有进步的。实践告诉人们，学生能否持之以恒的学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题时，我们的做法法是：投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂发言的水平会更高。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底种下一颗自信的种子，使他们坚信：我行的。
3、尊重个性，培养信心
从儿童心理发展的角度，尊重学生人格和个性发展，强化学生“自我意识”，对培养自信起着举足轻重的作用。
自信需要培养，尤其是低年级儿童的智力尚未发育成熟，他们最初是以周围的大人对自己的看法来认识自己的。如若经常说孩子丑，他就会认为自己很丑。若经常说她长得漂亮，她就认为自己很漂亮。如果经常以信任的口气说孩子“行”，孩子就认为自己“行”，就能树立起信心，相信自己能够成功，往往就能成功。这是人的意识和潜意识在起作用。当意识决定了“做什么”，潜意识就思考“如何做”。因此，意识可以调动潜意识、发挥潜意识。意识来自于信心，从古今中外许多科学家身上发现，虽然他们获得成功的方法不同，但是在善于运用意识和潜意识的力量，这一点是相同的。因而在教学中让学生认识到：我会、我可以、我能行的。让学生时刻有成功意识，变得更自信。
二、体验成功是培植学生自信的根本
1、让学生体会到成功的欢乐。
小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果，让每个学生有机会尝受到成功的喜悦。相信老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学很好的交流，老师真高兴。”这会使学生在交流中充满自信心。学生向你提出某种不同看法时，倾听后说：“你的这个看法非常好，我接受，希望你继续努力。”学生从你的反应中体验到自己具有观察力、判断力。小学生精力充沛、喜欢挑战自我，而他们又容易遇到困难，在解决困难的过程中可能会犯这样那样的错误。这时，教师的态度与言行就显得至关重要。教师在任何时候、面对任何学生都不能讽刺挖苦学生，而应怀着热情的心去保护学生的自信。美国教育家罗达•贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。
2、多给学生提供成功的机会。
挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。所以问题在于老师站在什么角度看，用什么样的语言表达。坚信用情、用爱、用智、用心则是保证学生自信心的最好良药。
3、让学生尝到成功的滋味，积累自信。
成功意味着自己能做到，意味着自己做的很棒，意味着自己很擅长。如果一个学生没有体验到成功的滋味或体验到成功的滋味受挫，学生就会觉得自己是个失败者，产生无望的感觉，失去自信心，甚至自暴自弃。因此，老师要让学生在成功中成长，体验到成功的滋味，积累自信。
班级中有一名后进生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，所以就变得调皮起来，希望得到大家的关注，可越是这样，大家越不喜欢他，他对学习没兴趣。我决心从培养他的自信入手，机会终于来了！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学生说：“黄学士今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。我发现，这一节数学课，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。我暗暗地松了一口气，同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。
三、多元评价伴随孩子快乐成长
1、讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐。
 “数子十过，不如奖子一长”。人都有一种被引起注意，得到认可，获得赞赏的天然欲望，特别是对于学习困难孩子，一句表扬很可能唤起他的进取心，收到事半功倍的效果。因此，课堂上，我寻找机会给班上的学习习惯较差的施英豪激励性评价。“瞧，今天施英豪也坐得多直呀！”“你的发言真精彩，一定是认真听课了！”“要是你在课上不做小动作，肯定会更出色。”降低对学习困难孩子的要求，提问时，也选择简单的问题，让他感受到学习的快乐！对学习自然就产生了兴趣，学习数学也更自信了。在教学中，我还把这种赞赏别人的评价教给每个学生，使他们更愿意合作，同学关系也更融洽。
2、重视非语言评价，增强自信。
在注重语言评价的同时，更要重视非语言性评价。体态语言的激励评价。人体是一种信息发射站，人的接触除了有声的语言外，无时无刻不用动作、表情、体态等传递信息，表达感情。例如：一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等体态语都代表了教师的评价。这些都会牵动学生，达到无声胜有声的效果。一次数学课，蔡双宇犹犹豫豫的举起小手，我以亲切期待的目光注视着他，他大胆的站了起来，我微笑着对他轻轻点头，他得到鼓励后，答得很好。我用鼓掌给他评价。坐下去后的双宇就有点得意洋洋，讲起了小话，我看着他微微摇摇头，他马上做直，不讲话了。我马上给他竖起大拇指。“无声胜有声”，无声的评价往往比有声的语言更能让学生接受，更能促进学习困难孩子的转化，使他们慢慢自信起来。
3、采用个性化评价
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面的发展，调动学生积极性。这里的评价不是课堂上几句空泛的“真好！”“嘿，嘿，您真棒！”等的集体评价，试想如果滥用，学生会有什么想法，对这些空泛的话语又有什么感觉。在课堂上要少用，多用一些个性化的评价，如“你的想法连老师也想不到” 、“你的想法真是与众不同”等等，往往老师的这些话，可能在下课就忘记了，但是孩子们非常在意，会把这些话珍藏在自己的心中，印象特别深刻，会感受到你对他的重视，意识到自己的与众不同，信心百倍。
3、采用延迟性评价，给学生进步的权利。
学生的能力品行肯定是有差异的，做为一个老师，我碰到那种因智力因素或懒惰因素造成学习困难的孩子就容易着急，但越心急越达不到好的教学效果，所以我尝试采用延迟性评价，并降低对学困生的评价指标。让他们也尝到成功的喜悦。如：只要他们的作业有所进步，虽然没有达到五颗星的要求，可以评五颗星，但要对孩子说明他的星是打给他“认真的态度”。对于考试，给学困生可以适当延长一点时间，对自己第一次考试成绩不满意的，在订正试卷后，可以申请考第二次，甚至第三次，以最好的成绩作为考试成绩，这种做的目的就是把进步的权力交给学生，从而也激发了他们新的学习动力，使他们相信自己，相信自己会更好。
【结语】
自信是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是人们克服困难取得成功的重要保证。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。 美国马尔腾有句名言：“你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小。一个良好的自信可以促进学生各方面的能力的形成和发展，没有自信，将一事无成。
自信是金。在这个以人为本的教育大潮中，放飞自信的双翼，让自信伴随着整个学习过程，让自信心伴随一生。

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