中职数学课自学──辅导式教学模式初探

中职数学课自学──辅导式教学模式初探

中职数学课自学──辅导式教学模式初探
摘要:自学-辅导教学，是在教师指导下以学生自学为主的一种全新的教学，它充分体现了教师为主导，学生为主体的教育思想，是培养学生自学能力、全面提高学生素质的一种极好的教学尝试，而自学-辅导教学中的“启”，就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望，使他们跃跃欲试，…这种方法的应用能让学生做学习的主人，能创造良好的课堂教学状态，加快知识信息的传递与反馈，从而取得较好的教学效果,但该教学法必须循序渐进, 要因人施教。
 关键词：中职数学;自学- 辅导方法 ; 教学模式
目前，在中职数学课堂教学中，普遍存在这样的情况：以教师讲授为主，学生参与课堂教学活动较少，缺乏学法指导，未能及时做好反馈调控，教学手段落后等。为了提高数学课的教学质量，必须充分发挥学生的主体作用，给学生以更多的活动空间；本人尝试在中专数学课教学教法上采用“自学—辅导”法。即运用自学──辅导式教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极地开展思维活动，培养学生自学能力和良好的学习习惯。
1．理论基础
从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。 这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。它符合现代教学理论的要求，使人的智力、情感、意识三种心理活动得到了有机统一;把单纯的教师讲学生听变为由学生独立自主地学习，即把学生被动学习改变为主动去学习，改变教师的注入式教学为启发式教学。课堂教学是教与学的双边交流过程,既包括教师教的方法又包括学生学的方法。教学方法既应反映教师的活动，反映教师教的方法；还应反映学生的活动，反映学生学的方法。而学生是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是代替不了的。因此,学生自学-辅导相结合的教学方法就是基于教学过程是教师和学生双边共同活动这个特点而形成的。其含义就是教师对教材划分单元,把知识的结构与认识顺序统一起来,使知识系统化出现,使教材由"厚"变"薄"。
2．教学基本程序与课堂教学模式
2.1.教学程序：自学—讨论—启发—总结—练习巩固
教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固。
2.2.课堂教学模式：“启、读、练、知、结”
 “启”与“结”是由教师在开始上课和即将下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。中间30至35分钟，可以让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动, 并核对答案。在此期间，教师应当巡视课堂，但不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导，发现共性问题，汇总并集中反馈，其间进行适当调控。
启发并不是授课，只是“化未知为已知”，从已有的知识引出新的问题，来激发学生的求知欲、新鲜感，促使他们更认真地阅读课文，以求问题的解决（独立解决，或协作解决）。启发时，教师一不代替学生阅读，二不代替学生思考。小结时，必须“有的放矢”，纠正错误，解决疑难问题，并使学生的解题规范化，同时概括学过的内容，使知识系统化。
“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌、注入式的教学方式，把教学从侧重灌输知识、技能转变为着重培养独立的自学能力——阅读能力、审题能力、思维能力及操作技能等。
3．教学方法与教学原则
3.1.教学方法：“习、疑、思、知——变”
所谓“习、疑、思、知——变”，即预习、质疑、思考、明了，以致变通、创新。不仅在课堂学习、而且在整个学习过程中培养、增强学生“习而疑之、疑而思之、思而知之、知而变之”的全新学习理念，全面提高学习质量与学习能力。
“习”即预习。教师必须通过熟悉教学大纲、教材，对其中的考核要求，主要内容，章节重点与难点进行反复琢磨推敲，认真细致地备课（熟悉教材每章节方方面面的知识点和联结的知识主线，以及由此纵横联系的知识体系、网络），备学生（熟悉每个学生的知识层次、个性特征、智力因素与非智力因素等），准确、科学地拟定预习提纲，授课前提供给学生，（注：这个过程教师往往是相当忙碌的。）使每个学生自学起来有头有绪，有章可循，条理清楚，方向明确，对每个知识点的要求层次（领会、识记、简单应用、综合应用等）把握得更加准确。
“疑”即质疑。在自学过程中，不同层次的学生往往对同一章节的知识有不同的疑难问题，这就促使他们对照预习提纲，带着一个又一个的问题进行质疑、问难。在此过程中，教师往往要通过精心设疑，使学生面对疑难问题迅速地打开思维的闸门，深入思考……
“思”即思考、思索。有了疑难问题，学生才会为探究“未知世界”去“冥思苦想”，这时正是磨练他们意志和毅力，鼓励他们面对困难、克服困难、并最终征服困难的大好时机。在此过程中，教师可以充分发掘他们的智力因素与非智力因素，使他们不断积累向高校进军、接受更高层次学历教育的“筹码”。
“知”即知道、明了、懂得。在“思”的过程中，通常有两极的分歧——或疑或知。有的学生通过苦苦思索，还有一串串的疑惑问题，而另一些学生则已“顿悟”、“豁然开朗”了，既明白其中的来龙去脉，又探寻到“未知世界”的奥秘。这对他们增强学习后续部分的知识的信心，将有重大、深远的意义。
“变”即变通、创新。当所有学过的知识都已消化、吸收，都已弄懂之后，更加重要的一环是要激励他们不囿于书本，不拘泥于陈规，敢于“跳出三界外”，举一反三，融会贯通，这时师生要通过知识的综合，提高，不断演变、衍化，以达推陈出新，“举一反十”之效，从中培养学生的创造性思维，培养创新意识和创新能力，这也是全面实施素质教育、提高教育质量的重要因素。
3.2 、 教学原则
教师仍然起主导作用，而学生始终是学习的主体。（1）班集体教学与个别化教学相结合的原则；（2）教师指导、辅导下，学生自学为主的原则；（3）“启、读、练、知、结”相结合的原则；（4）利用现代化手段来加强直观性教学的原则；（5）尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则；（6）强动机、浓兴趣的原则；（7）自检与他检相结合的原则。

4.实施过程
运用自学-辅导相结合教学方法必须循序渐进,对于这种新的教学模式，学生要有一个适应的过程，这种教学以自学为主，必须具备一定的自学能力，而这种能力是在自学过程中逐步培养起来的。因此，自学-辅导教学的实施通常要经历如下四个阶段：
（1）领学阶段：开始时，教师带领学生在课堂上逐句阅读教材内容和例题，诠释其中含义。同时，培养他们按要求认真核对答案的习惯，以使他们自己的习作正确、规范。
（2）适应自学阶段：根据预习提纲，或通过一些问题的提出，使学生由课本的定义、定理、公式、法则、例题、习题等进行改造，尝试编写改造题，进行变式思维的训练，使他们逐步适应自学。
（3）阅读能力与概括能力的形成和提高阶段：这个阶段的重点放在培养学生的独立性，学习对概念、法则、定理或题型进行分类，学会用自己的语言阐述所学过的内容，真正理解地把课本的知识转变为自己的知识。由于每班的“优中差”生往往呈“橄榄形”的态势分布，所以，对“优等生”要充分发挥他们的潜力，对“中档生”要注意他们的提高，更要继续兼顾帮扶“后进生”，促使他们向较高水平转化。只有这样，才能使每班学生分类推进，共同进步，大面积地提高教育教学质量。
（4）自学能力与自学习惯形成的阶段：这时，学生已基本具备自学能力，形成一定的自学习惯，产生了自学的兴趣与爱好，能独立地自学教材，能顺利地通过考试,以致终生接受再教育。
一是学会阅读:学生对教材的基本内容达到理解、会说会用的要求，能正确清晰地说出所学内容，形成良好的阅读习惯。
二是学会整理:在理解的基础上整理出知识的逻辑结构和相应的研究方法。
  三是学会总结:能做分节总结、单元总结、全章总结、学期总结。对所学的知识能进行汇总、归类。当然，以上几个层次相辅相成，有着密切的联系
5.教学效果
优点： 能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。自学-辅导教学模式把班集体教学和个别化教学有机地结合起来；在自学-辅导教学中，较好地实现了学生的主体地位和教师的主导作用的辩证统一；在自学-辅导教学中，学生的综合能力也显著提高了
缺点：学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。
6．实施的几点体会和思考
6.1.  教法取决于教材
“自学-辅导”仅仅是教法的一种模式，而决不是唯一模式，从教学最优化的观点来看，它不可能适合于所有教材或每个课时。例如，几何的起步课，一些较难章节的概念、定理课、习题课、复习课，该由教师讲的还得讲。当然，凡是学生可以看得懂的内容，要让学生自己去看，凡是学生通过思考可以解答的问题，教师不要“包办”，要消除“不放心”的思想。
6.2  要因人施教
对学生自学不能要求“齐步走”，教师要“目中有人”，因人施教，对学习有困难的学生要以饱满的热情去关心和辅导，消除其心理障碍，使他们以坚强的意志和毅力去克服学习上的困难。学生情况不一，要转化差生，我认为情感重于教法。差生最大的问题在于缺乏必要的意志品质，而不是强调老师要讲细点、讲多点。学生都有向师性，他佩服谁，就会努力学好谁教的科目，所谓“亲其师，信其道”，只有感化，才能转化，这是任何教学方式都不可替代的。
6.3  教师要重视理论学习和教育观念的转变，先破后立
要转变“以教为主，重教轻学”的传统教学观，树立“以人为本，学为主体，因学论教”的现代教学观，要真正确立学生的主体地位。要努力营造新型的良好的师生关系。而融洽的师生关系，关键在教师，重点在教师对待学生（尤其是后进生）的态度。在教学中，教师要面向全体学生，最大限度地发挥教与学的潜能，唤起学生对学习的兴趣，激发学生求知欲，大幅度提高课堂教学效益。
6.4  质量是生命，效率是保证
⑴刚开始起步，进度要慢，不能急于求成。学生自学能力低，培养过渡期要耐心辅导，要加强“读、练”的环节，要为学生精心设计自读提纲，提纲要体现出要掌握的知识和基本技能。以教语文的方法教数学。教会他们“略、细、精”的读书方法，边扶边放，逐步养成“圈、点、评”的不动笔墨不看书的自学习惯，要杜绝学生看书走过场，应付练习的现象。
⑵根据学生实际，要结合传统教学，灵活调节“启、读、练、知、结”五个环节的时间安排，增加“启、结”的时间。要明确起步时“事倍功半”也无妨，只要习惯能养成。⑶自学辅导最大的特点是先难后易。如何克服困难，攻破难关是个关键，教师不要有畏难情绪.
"教学有法，但无定法"，我们要在课堂教学中，不断地改革和完善各种教学方法，从而提高课堂教学的质量。
参考资料：
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[6] 陈昌卫   指导学生自学改进教学方法　[J]

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