浅谈如何提高农村学校低年级学生的语文朗读能力

浅谈如何提高农村学校低年级学生的语文朗读能力

浅谈如何提高农村学校低年级学生的语文朗读能力
                             
                                      松江区洞泾学校  张菊玲
内容提要：农村学校低年级学生大部分都是来自外省市，语言不规范，地方化，再加上接触的朗读面狭窄，缺乏兴趣，所以我在教学中帮助学生规范语言，拓宽朗读面，激发兴趣，培养习惯，以便达到提高学生的朗读能力的目的。
关键词： [ 农村]  [低年级语文]   [ 朗读]   [ 兴趣 ]  [ 习惯 ]   [ 能力 ]
一、朗读是语文教学中很重要的一部分
朗读就是指运用响亮的声音把书面语言清晰、富有感情地读出来。它是一种有声语言的艺术，是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。” （范文先生网  www.fwsir.com）
小学语文大纲也明确指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这一个环节中“朗读是最重要最经常的训练。”大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”
由此可见，朗读是语文教学中一项重要的基本功，在语文教学中起着举足轻重的作用，而对于低年级小学生来说，又是一个较难的部分。小学语文学专家张田曾说过：“一篇课文教完后，成败的第一个标准是学生是否熟读了课文。”从中可以看出，朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生阅读能力的一项十分重要的训练。朗读能发展学生的思维，激发学生的感情，学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步的加深。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。.朗读作为一种有声语言的艺术，在朗读过程中能发挥“有声语言”的艺术作用，能使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生能感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。又如叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。因此，在平时的教学中，我十分注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
二、朗读教学现状不容乐观
1、语言不规范，地方化：我们洞泾学校是一所农村学校，学生大部分都来自外省市。近两年外来学生越来越多，就拿我任教的二（5）班来说吧，全班42人，外省市学生就有27人，占了近三分之二。这些学生都来自不同地方，有山东，山西，福建，广东，江西，安徽，江苏，湖北，重庆，四川，真可谓是“五湖四海”大聚会。这些孩子原先在老家都是由爷爷奶奶照看，所以说话时都带着浓重的家乡口音。再加上他们没有参加过幼儿园的学前拼音辅导，就随着打工的父母来到上海，开始了他们小学的学习生活。因此，在说普通话时也难免出现带有地方口音的现象。可想而之，农村学校的学生们说普通话的基础是多么的薄弱，对老师而言，指导他们朗读又是何其的困难。
2、对朗读重视不够：受应试教育的影响，家长们都认为朗读不会考试，家长和学生由此也忽视朗读，孩子读的多少，读的好坏，家长几乎从来不知道，他们只关注考试成绩只重视家庭的书面作业，而忽略了孩子的口头的朗读作业是否完成。他们从来没想到听听孩子课文读得怎么样，这样就造成孩子朗读的时间少之又少，也导致朗读教学这重要的一环出现了令人心痛的荒芜现状。
3、接触朗读的面窄：农村学校的学生对于普通话来说，平时听得较少，说得也少，接触到的朗读知识面比较狭窄，这对于想提高他们朗读能力的老师来说，无疑又增加了教学上的许多难度。 
4、缺乏兴趣及正确指导：由于学生接触到的朗读面狭窄，所以他们缺乏朗读的兴趣，朗读习惯也没有很好养成，朗读时出现了很多问题。如在朗读过程中，出现加字、漏字、错字，不看标点随意停顿，轻声、重音不分，拿腔拿调，唱读、快读等问题较多，更不用说注意长句的停顿，读得有感情了。还有的学生只知道模仿读书比较好的同学的样子读，这种模仿的后果可想而知，出现了声音上的千篇一律，缺少自己对课文的理解和感悟。
三、积极采取措施，提高朗读能力
1、 求得援助，家校齐驱抓朗读，拓宽朗读层面：由于我们村学校的学生们平时说话都带有浓重的家乡口音，朗读时不规范，地方化。所以，我在上课时坚持用普通话进行教学。遇到有些学生n 、l,，d 、t不分，我就着重让学生多听，并且示范朗读，让学生跟着对准口形，逐一过关。在拼音教学中，有些学生往往不容易分清楚“ｂ、　ｐ、　ｄ　、ｑ”　这几个声母，我便引导学生根据字母圆圈的位置编顺口溜，最后编出了：“左上圆圈ｑｑｑ，左下圆圈ｄｄｄ，右上圆圈ｐｐｐ，右下圆圈ｂｂｂ”的顺口溜，使学生克服了这一困难，为学好普通话，提高朗读能力打下了坚实的基础。
由于家长们对朗读没有引起足够的重视，许多学生回家根本没有读课文,可家长还是会在书上签名。因此，我通过开家长会，使家长们明确朗读在语文教学中的重要性，使他们对此能充分重视。针对家长缺乏对孩子的朗读预习工作的正确指导，我运用家长会面谈方式，网上家校互动方式来指导家长们，让他们学会在家如何正确帮助孩子做好预习工作，并且还下发了“预习课文七步骤”反馈表，如：看到一篇课文，先轻轻读一遍，然后边读边圈划，（圈出生字，标上小节号），边读边思考，遇到不理解的词语查阅工具书，不理解的句子打上小问号，好词好句打上五角星，再读通课文。通过和家长们了解，沟通，反馈，帮助学生扫清了朗读的障碍，学生自然也就养成了一个良好的朗读预习习惯。
农村学校学生接触到的朗读机会较少，面较窄，所以，我在班中创建了一个图书角，并去书店买了一些适合低年级学生阅读的书刊，同时还让学生每人带一本课外读物来（童话故事、寓言故事、成语故事、好词好句……），利用课间，阅读课，使班中学生人人有书读，人人大声读。这样，学生不仅找到了朗读的乐趣，还为读流利，读出情感打好了基础。同时，学生们接触到的朗读作品也越来越多，朗读的面也越来越开阔了。
2、创设情境、运用多种形式，激发朗读兴趣
情感并不是一件看得见摸得着的东西，不是说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。再加上低年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，因此，在朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。例如：我在教学二年级的《海中救援》时，运用讲故事形式导入课文，把学生带入那样一个月黑风高的夜晚，同时利用多媒体为学生呈现出这样一幅画面：伴随着嘈杂纷乱的叫喊声、汹涌的巨浪拍击声，画面上出现了在风雨中飘摇，最后被掀翻的渔船。这一画面，这一镜头一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，激起了他们的朗读欲望，再辅以我的朗读指导，不仅激发了他们的朗读兴趣，而且还帮助学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。再如我在教学一年级的《小小的船》时，在教室的窗帘上贴上许多小星星，同时还在黑板上画上星星，月亮，为学生营造出夜空的氛围。随着舒缓、优美的音乐，我的示范朗读使学生如身临其境，仿佛置身于浩瀚而美丽的夜空中，学生们的朗读欲望被激起了，朗读的兴趣也提高了。
当然，根据低年级学生的年龄特点，我认为在指导学生朗读的过程中，要达到有效朗读的目的，提高他们的朗读能力，朗读的形式应该是多种多样的，因为只有这样，才能抓住学生的兴奋点，提高学生的朗读兴趣。在教学中，我除了采用示范读来促进学生的有效朗读外，还运用分角色读、表演读、比赛读、问答式读等多种方法，让学生在读中不断总结、反思，以提高他们朗读的能力。
如教学《狼和小羊》一课时，我就采用了分角色朗读。虽然低年级学生学习注意力不是非常集中，但他们却有很强的自我表现欲望，在课堂上，我就及时抓住时机，诱导他们进入角色。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色做朗读前的铺垫，让学生归纳出狼、小羊的不同特征，再返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，使狼和小羊两个角色的性格特点在学生脑海中留下了深刻的印象，然后进行分角色朗读。先根据不同角色的个性揣摩出它们的语言和动作，应用什么样的语气和语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性特别高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的神形一致。
活泼生动的表演朗读特别适合我们低年级的学生。 如教学《狐假虎威》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，除了老虎和狐狸外，我还增加了其他小动物们的头饰，让学生想象它们看见狐狸和老虎后的不同表现，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且还启迪了他们的思维，提高了他们的朗读水平，学生对课文内容也有了更深刻的理解。。
为了激发学生的学习兴趣，提高他们的朗读能力，我根据不同课文选择了不同的朗读形式，就如课文《比尾巴》，我就采用了问答式的朗读方法：“谁的尾巴长？”“猴子的尾巴长。”“谁的尾巴短？”“兔子的尾巴短。”师生问答、男女生问答、同桌问答，学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的情节之中。通过问答式朗读读出了语感，又体会到了参与的喜悦。
为了激起学生的朗读兴趣，提高他们的朗读能力，我还采取了录读的方法，即请学生把在家朗读的情况录制下来，第二天拿到学校来，再抽取几份在课上请全体学生听一听，评一评。通过听、评、议、再读，学生们的朗读能力得到了很快地提高。同时，我还在班中举行朗读比赛，评选“朗读之星”，激发学生的朗读兴趣，提高他们的朗读能力。
3、重视基础，培养良好习惯，提高朗读能力
要提高学生的朗读能力，必须先指导学生做好朗读前的预习工作，预先解决文中的难字生词。要想读好一篇文章，读出感情，最起码得先了解课文内容,读准确、读流利。每一篇新文章中难免会出现一些生字生词，如果学生在没有扫清字词障碍,没有理解课文的基础上,就进行有感情朗读课文,结果往往事半功倍。因此我在教学中，先指导学生做好预习，预先解决难字生词，因为初步感知课文这一环节是至关重要的。在一年级时我就引导学生通过初读课文，圈出生字，借助拼音及课本后面的生字表或者请教别人等方式，先把文中的生字生词读准，读流利，进而初步感知课文，这样培养了学生正确朗读的良好习惯，也为感情朗读打下了坚实的基础。
良好的读书习惯也是提高朗读能力的一个关键，低年级学生朗读时注意力不集中，经常加字、漏字、读错字。还有些学生读书的姿势不正确。我在教学时，要求学生朗读时坐姿端正，做到“三到”，即：心到、眼到、口到，如出现读错、加字时一定要令其纠正，直到读正确为止。同时对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理反复进行悉心指导，避免学生读破句，还提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，不要拿腔拿调，更不要唱读或快读，做到朗读流利，语句流畅，语气连贯，语速适中，要以准确的情感来表达作品所蕴含的思想感情，切实读出自己的感受。使学生的朗读真正有效，能力真正得到提高。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在朗读时声情并茂，声音响亮，抑扬顿挫，恰当掌握语音的缓慢，语气的轻重，能大大提高对学生语感的培养，从而让他们产生一种美好体验。在教学中我不仅经常运用示范读帮助学生纠正轻声、重音等方面的问题，如：“的、呢”，姑“娘”，妈“妈”等，而且还在指导学生读好长句、正确停顿方面下了很大的功夫。对于低年级的学生来说，读好长句实在太困难了。所以，在教学朗读时，我利用投影银幕，把一些表示固定意义的符号出示给学生。如：重音的地方标上“  ”，停顿的地方根据时间的长短标上“/”或者“//”，延音处标上“----”， 帮助学生读好它，掌握它。学生看得多，听得熟，自然就记住了。如在教学《迷人的蝴蝶谷》时，有这样一句：“数不清的蝴蝶在树林花丛间、山石溪水边翩翩起舞，真像仙女在空中撒了一把五颜六色的花瓣。”我通过划停顿符号来指导学生正确朗读， “数不清的蝴蝶/在树林花丛间/、山石溪水边/翩翩起舞/，真像仙女/在空中/撒了一把/五颜六色的花瓣。”这样，原本令学生觉得困难的句子变得简单易读了，学生不仅掌握了读好长句的本领，也明白了句子的含义，再辅导学生充分的朗读，在读中感知，在读中感悟，很好的培养了学生的语感。
在语文朗读中，语调的正确把握对培养学生的语感起着关键性作用，对朗读能力的提高也是不容置疑的。如《小山羊和小熊》一课，文中小熊红着脸对小山羊说：“山羊弟弟，真对不起！”许多学生都无法读出歉意。我就让学生联系实际展开想象，如果你做错了事，是怎样道歉的？心里又是怎么想的？经过提示，指导，学生们很快就领会了，并且把内疚、后悔的语气正确地表达了出来。
我在指导学生朗读时，还非常尊重学生对课文的理解和读法，坚持提倡个性化朗读。平时多让他们听一些好的朗读作品，帮助他们理解性地朗读，让他们明白朗读好一篇课文，无论对自己还是对听众都是一种美的享受。

众所周知，正确、流利、有感情的朗读不仅能丰富学生情感，帮助学生理解课文的内容，而且还能培养学生学习记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的，只有朗读水平提高了，我们学习语文才能自然而顺利。 通过近两年的不懈努力，我班——这个有着近三分之二的外来学生的农村学校的普通班级，朗读兴趣越发浓厚，朗读的水平也得到了很大提高，得到了家长和学校领导的一致好评。  

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