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综合实践活动课程的评价方式初探

时间：2022-08-18 21:52:20 综合教育论文我要投稿

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综合实践活动课程的评价方式初探

为什么要设置综合实践活动课程？其主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学，而不是让学生局限在书本里、课堂里、学校里。让学生在生活中、实践中综合地运用所学知识和经验，学会和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务的意识，提高实践能力，并通过实践活动在政治思想、社会公德意识与世界观、人生观等方面得到进一步培养。
根据综合实践活动的性质特征及其特殊性，综合实践活动课程要求新的评价观念和方式。在评价时，应重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。因此，我们在构建科学的评价方式时遵循以下原则：
1．参与性原则：综合实践活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否主动积极。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。
2．过程性原则：综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在综合实践活动开展过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。
3．综合性原则：综合实践活动本身由4个部分组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。
4．激励性原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。
我校在经过一个学期的综合实践活动课程的探索研究后，初步建立了以促进学生发展为根本，以不断提高教师能力为保证的体现素质教育思想的综合实践课程评价方式。
一、转变观念，建立促进学生全面发展的评价方式
综合实践活动课程一开始实施，我们就要求教师把对学生评价看成教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程，并且从评价理念，评价内容与标准，评价原则与方法，评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，从学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面开展评价，尊重、信任、爱护、宽容学生，关注学生在原有起点上的提高。我们根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以形成多样的评价目标和评价手段、灵活的评价方式。
1．以“一个档案袋、两份最佳作品、三分钟演讲、四级评议表”为评价的具体内容。
（1）我们给每个学生建立“学生成长档案袋”，档案袋的内容包括：“采蜜卡”（收集整理的文献资料）、“智慧卡”（创新设计和想法建议）、专题研究论文、科技作品照片以及小红花、小星星（平时在校获得的奖励）等资料，档案袋由学生自己管理，自己装入材料，除上述材料外，学生还可以把参加实践活动等方面的资料认为该装的都装进档案袋，这些都记录着学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的感觉，又作为教师对学生评价的参考。
（2）两份最佳作品：学生把自己在实践活动中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
（3）三分钟演讲：用最后三节课的时间让每个学生都说一说参加综合实践活动的体会，重点围绕“我什么方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教师的帮助”“我最喜欢参加哪方面的综合实践活动”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度对学生作合理的评价。
（4）四级评议表：我们在每次专题研究结束后，就对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，分阶段对学生进行评价。如下表：
2．评价注重“三结合”，让学生真正成为评价的主人。
（1）注重自评与他人评价相结合，以自评为主。我们对学生的评价采取自评、互评、师评、家长评等。但主要是由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。我们发现学生通过自我评价可以对自己探究学习等方面进行一次检查，因为许多学生的失败并不是智力和经验的因素，而恰恰是学习方法等非智力因素方面的问题。让学生自评，往往可以达到事半功倍的效果。
（2）注重过程评价与期末评价相结合，以过程评价为主。我们十分注意把日常教学中的评价与期末评价结合起来。日常教学中的评价有口头评价、专题作品评价、成长记录袋评价、四级评议表的评价。我们让学生把日常评价获得的"红花"或"星星"汇集起来，按其数量的多少转化为更高一级的奖励，采用滚动评价,并在期末评价中得以反映。综合实践活动的评价主要参看学生平时活动中的表现，根据其进步情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生的发展。
（3）注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。在评价中，我们有统一评价（如在每次专题研究结束后，对学生的研究成果的评价），但更多的是差异评价。我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。三是需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。四是作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进。第五，为让所有的学生都有成功的机会，我们还设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个孩子学完综合实践课程后都能捧着奖状回家。动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。
在对学生的评价过程中，我们发现不仅仅学生的学习方式、态度及团结合作精神得到了转变和提高，教师自身观念又一次得到了极大的转变，由过去教师“灌”给学生，变为引导学生自己去发现，去研究，自己得出结论，让学生的主动性和创造性得到极大的发挥，这也许是“教学相长”在新时期的新含义吧！
二、转变角色，建立提高教师教学水平的评价方式。
如何评价教师综合实践课的教育质量，如果没有一定的评价标准，会造成教师思想上重视不足，方法上钻研不够，缺乏精心的组织与策划，训练的系统性不强，“放羊式”的综合实践课就在所难免了。因此，怎样对综合实践课进行有效的管理、怎样评价综合实践课的质量、怎样对教师进行激励，成了我校建立科学的综合实践活动课程评价方式的另一个重点内容。
1．由学校领导、其他教师、家长利用评议教师用表（A）对教师的课堂教学进行评价。
我们建立了校长、教师、家长共同参与的课堂教学评价制度，评价标准结合了我校参加研究的国家教育部重点课题“在新的平台上评价课堂教学的研究”，利用其中的课堂教学评价表（试用）作为我我校评议教师用表（Ａ），把对教师的课堂教学的评价的重心，由以往对教师的关注，转移到对学生学习和发展起着重要作用的──“学习方式”“学习水平”“学习效果”的关注；对教师评价的指向，也由过去的“知识讲解”转移到对学生素质发展起着重要作用的“角色把握”“环境营造”“技术运用”三个方面。
我们在利用评议教师用表（A）对教师的课堂评价进行评价时，做好了以下几个工作：
（1）让老师做好准备。组织教师集体对评价表进行学习，理解评价指标体系，帮助教师树立现代的教学意识，让教师做好充分的思想和理论准备。
（2）组织评课人学习。组织评课主体学习，使之充分理解目标体系的区分方法和评价要素的赋分标准。
（3）及时反馈。评价结束后，我们把评课结果向教师进行反馈，让其了解自己的不足，从而在以后的工作中得到重视和改善，并把此次评价的不足之外作为下次评价的重点内容，使下次评课更有针对性。
2．由学生全员参与，利用评议教师用表（B）对教师“品头论足”。
在课堂上主体是学生，学生最有发言权。我们在与学生代表共同讨论的基础上，设计了一张学生用的评议教师教学行为表，以学生的眼光来评价教师。在每一个专题研究结束后，就对学生展开调查，调查学生对教师教学态度、教学能力的看法，从而对教师有一个更全面、更直观的了解。同时，通过这样的评价，也直接促进了教师去更多地关注学生的真切感觉。
在对我校综合实践课程评价体系试行一段时间后，我们发现学生和老师都有了变化：
1．学生更自信了，也更勇敢了。通过我们对部分学生的跟踪调查，发现学生的各方面都得到了提高，特别是心理素质普遍得到了提高。三（3）班的吴卡嘉同学说：“我觉得我各方面表现都不错，教师经常表扬我，我的作品谁也比不了！”三（1）班的曹柯同学说：“我觉得老师的有些地方做得还不好，我要向老师提提意见。”经过我们对三年级全体学生的问卷调查表明，95%的学生喜欢上综合实践活动课，98%的同学觉得自己有进步了。
2．师们脸上的笑容多了，也更有紧迫感了。孩子们学得更有劲了，老师感觉上课的氛围更融洽了，师生的关系亲密了，脸上的笑容自然就更多了。但同时，老师们也感叹：现在的孩子懂的东西很多，上这样的课，“我们也在向孩子们学习”，“与孩子们一起成长”。他们都觉得：需要多学点儿东西。
以上是我们开展综合实践活动评价的一些还很不成熟的做法和想法，我们力图通过我们的努力真正实现评价内容、评价方式的多样、评价主体的多元，达到促进师生共同发展的目的。
张立琴综合实践版块：刘兆生

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