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元认知学习策略在语文阅读教学中的运用
元认知学习策略在语文阅读教学中的运用
青岛新昌路小学
策略研究名称：运用元认知学习策略，指导学生学会学习，掌握学习方法
适用范围：一至六年级
理论依据：
学习策略是“学会学习”的核心，是指学习者在学习活动中有效学习的一般规则、方法，以及对学习方法、学习过程、学习环境和自我表现状态进行有效监控的方式。学习策略主要包括认知策略、元认知策略、情意调控策略和资源管理策略。
在语文阅读教学中，运用元认知学习策略对于培养学生元认知水平，指导学生学会学习，掌握学习方法，起到重要的作用。
“元认知”即自我认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。它在个体的整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，并能促进个体思维的创新。
自从60年代提出“终身学习”的概念以来，培养学生的终身学习的能力，是中小学教育的重要责任。培养终身学习能力的核心在于中小学生首要学习的是什么知识。正如笛卡尔所说，最有价值的知识是关于方法的知识。因此，权威人士指出，今天所教的百分之八九十应该放在科学方法论、教育方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做出结论的方法以及分析综合事实的能力上面。学会学习是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展的根本途径。因此，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略。
指导学生学会学习，可以采用以下几种重要方法：
1、在教学中注重学法指导。一句名言说：“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。
2、在教学中注重学生自学。学习是学习主体的信息加工过程。学习越来越应当成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。
3、指导学生学会自由学习。所谓自由学习，就是冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容。21世纪，人类将面临信息化时代，当各种信息扑面而来时，我们必须学会选择、学会思考、学会广泛而有效地汲取。因此，我们的教学不能圃于仅有的几本教材，指导学生自由学习，广泛涉猎，学会找到正确的信息源，同时又能抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。
4、指导学生学会自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。
操作要点：
一、培养兴趣、自我调整，形成良好的学习心理。
良好的学习心理是元认知的基础，学生只有喜爱语文，对其产生兴趣，才有可能去主动学习，关注有关学习内容，主动思考解决问题，逐步养成自觉地调整和控制自己的学习行为的习惯。对此，作为教师，应该努力地培养学生对语文学习的兴趣，不仅要做到态度和蔼可亲、语言生动有趣、具有渊博的知识，还要多向学生进行激励，让学生大胆想、大胆做、大胆说。
例如，在教学比较简单的知识时，教师可让学生先自学，并说：“看哪位小朋友自学得好，请他来做一回小老师教一教我。”以此激励学生认真自学，然后，让其讲一讲如何解题。若有讲得不好的地方，其他同学及时进行补充。这样一来，让学生充分地表现自我，获得成功的体验。使学生从喜欢老师到喜欢语文课，从喜欢语文课再到喜欢探索语文知识，逐渐建立良好的学习心态，产生自觉的学习行为。为学生元认知的发展准备好前提条件。
二、分析问题、自我计划，提出正确的学习目的。
提出明确的学习任务，能提高学生的注意力，使学生能够围绕这些任务进行思考。在教学过程中，可以让学生自己根据学习任务，明确自己为什么要学，提出要学什么，然后制订计划，思考如何去学。
例如，在二年级语文《英英学古诗》一课的学习中。教师创设情境引入课题后，接着提问：“看了课题，你想了解什么？”让学生说一说。有学生说：“我想知道英英学的哪些古诗？”有学生说：“我想知道英英是怎么学的？她能给我的古诗学习带来哪些启发？”......学生能够提出问题，表明他们对学习任务有了自我意识，产生想了解的渴望。在此基础上激励学生：“你们有信心去解决这些问题吗？你能不能自己去解决这些问题？你想怎么去解决？”引导学生根据自身对知识的掌握情况，制订好计划，为下一步的学习作好准备。以此来增强学生的自我意识，初步培养其元认知能力。
再如：在六年级语文《唯一的听众》一课的学习中，老师提问：“对于人物的描写一般要通过语言、动作、神态、心理活动、外貌等来表现。上一课《穷人》的学习中主要采用哪种方法？”学生回答：“主要通过心理活动揣摩人物内心情感。”老师：“今天我们来学习如何通过神态描写揣摩人物内心情感。你准备怎么做？”这一案例中，通过对学生已有经验的调动顺利过渡到新知识的学习，并让学生列出学习计划，明确学什么，怎么学，然后在老师指导下有条不紊地开展学习活动。
三、掌握方法、自我监控，实施有序的学习步骤。
在实施计划的过程中，应该让学生按照步骤有序地进行，培养学生自我监控和调节的能力。避免做事虎头蛇尾，并补充、检验和修正自己的学习过程。教师有机地进行学习方法的渗透。
例如，王文君老师执教五年级语文《献你一束花》一课时，就体现了对元认知学习策略
的运用。这一学习策略宗旨就是指导学生掌握学习的技巧与方法，让学生在面临学习任务之前以及实际活动展开期间激活和维持情绪状态，提出与学习有关的问题，监控学习过程，维持或修正学习行为，评价学习结果，在学好知识的同时，要使学生明确自己是学习的主人，在学习过程中自我明确学习目标，自我激发求知欲望，自我保持学习兴趣，自我反馈调节学习行为与策略，从而使学生真正的学会学习，为学生的可持续发展打好基础。
我们说，一堂卓有成效的课，关键不仅在于让学生学会知识，更重要的是让学生建构知
识，并学会建构的方法。这节课开课引出课题后，教师提出问题：假如你有一束花，会献给谁？在整个学习过程中，教师注重引导学生学习抓重点词语和描写人物心理活动的句子来理解课文，体会人物的思想感情，在理解课文内容的过程中，教师有意识地进行写作方法的指导等等，教师从学生的元认知体验出发，在学生依据已有经验进行充分地理解感悟后，加以方法的指导，然后学生再运用这一方法进行自我反馈、自我调节，使学生知道边读边画、边读边想、小组讨论、抓重点句子、联系上下文等读书思考的方法有助于帮助自己对语言文字的理解，并选择运用这些学习的策略进行有效学习。这是运用元认知学习策略指导学生学会学习的重要环节。
四、检验结果、自我反思，评价完整的学习过程。
评价，不仅是对自己的学习结果作出判断，更重要的是让学生反思自己的整个学习过程：我学会了哪些知识？在学习时，我是怎样解决问题的？有没有什么遗漏和错误？怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？以此提高学生认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。通过自我反思来评价自己的学习过程，以培养学生自我评价的能力，提高元认知水平。
低年级的学生可能不大会自我评价，那么教师可以让一名学生展示自己的想法，先让学生学会评价他人。例如：在读完课文后，请同学进行评价，并且评价过程中加强对正确、流利、有感情的具体目标达成度的指导，这样，学生由不会到会，通过评价他人而展示自己的思维过程。让学生在学习过程的反省中强化成功、矫正错误，促进其元认知水平的提高。
的确，对学生进行元认知的培养不是一蹴而就的，它需要长期地、坚持不懈地努力。因此，从低年级开始就应该有意识地培养学生的自我认知、自我意识使学生能灵活地调整自己的学习心态、学习方法等，增强学习的自主性、独立性、辨析性、理解性，这将为学生以后的自主学习打下坚实的基础。
典型案例：
《学弈》教学设计
（设计人：原新昌路小学，现市南区教育研发中心 李莉）
教学目标:
1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2.学生能有感情地朗读课文了解故事内容并用自己的话讲讲。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4.学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语和文言文成语故事，提高语文综合素养。
教学过程：
一、 课前活动。
组织学生唱歌，在优美的歌声中放松心情。
二、 联系生活，激趣导入。
老师：大家平时都喜欢做什么？
学生1：听音乐，我觉得音乐给我带来很多乐趣
学生2：我喜欢做模型，我觉得可以锻炼我的动手能力
……
老师：看来，大家的爱好可真不少。课件出示：图上的人喜欢做什么呢？
（与生活密切联系，激发学生学习文言文的兴趣）
学生：我看出来了，他们正在下棋
老师：这幅图的背后有一个小故事，两千多年前的孟子写下了这篇文章。边说边板书：学弈。
三、 启发质疑，初步理解。
老师：“弈”是什么意思？
学生1：我知道弈的意思，就是下棋
老师：你很聪明，怎样了解到的？
学生1：书上就有注释，结合注释就可以了解词语的意思。
老师：这是个学习语文的好方法。那么，“学弈”的意思是什么？
学生1:可能是学下棋的意思吧。
老师：很正确。（引导学生学会运用总结出的结合注释理解词语的方法）
老师：看到题目，你还想了解些什么？
（让学生在面临学习任务之前激活思维，提出与学习有关的问题。）
学生1：图片上的两个学生是怎样学习下棋的？
学生2：学习之后的结果是什么？
（学生边说老师边将问题板书于黑板上）
老师：通过预习，你还了解到什么？
学生1：我知道这是一篇文言文，我们以前学过另一篇文言文《两小儿辩日》。
学生2：在学习那篇课文的时候，我掌握了一些学习方法，我想可以运用到这篇文言文的学习过程中。方法是：结合注释读明白，理解大意读通顺。
老师：课件出示（结合注释读明白，理解大意读通顺）
老师：学会积累学习方法，并且恰当的运用，很好。那就请你用这个方法来自学，有不懂的问题可以与老师、同学交流。
学生：按要求分小组学习（自己学习，然后小组合作）
四、读诵结合，深入理解。
老师：结合注释读明白，谁读明白了？给大家讲一下这个故事吧。
学生1：在理解的基础上用自己的话讲述。
老师：你能流利的讲出这个故事，说明你差不多读明白了。但好像还缺点什么？谁来补充或者改正。
学生2补充。
老师对学生1说：听了同学的建议，你有哪些收获？
学生1完整讲述故事。（学生在同学互助的过程中理解文章大意）
老师：理解大意读通顺，读通顺了吗？（指读）
学生读。
老师：他读的怎么样？
学生1：读得很正确，也很流利。
学生2：好像味儿不大足。
老师：好，你提到味儿了，那怎样读就会读出文言文的味儿来？
学生1：要理解意思。
学生2：要多读几遍。
学生3：要注意语句的连贯，抑扬顿挫。
老师：对，多读多练，就会像刚才你们所说的那样，把文章读的有节奏，有文言文的韵味，你想试试吗？先自己练一练。
（根据学生体验，顺势总结出朗读文言文的技巧）
学生自由练习，再次指名朗读。
老师：这次我们就听出文言文的韵味了。通过刚才的读，你感到文章中的两个学生是怎样学习的？用笔划出相关句子，自己试着读一读。
（引导学生一边动笔一边读书，学会通过勾勾画画用心默读的方法。）
学生默读，画出相关句子。
老师：谁来读一读你画的句子？
学生读相关句子。
教师在屏幕上出示句子：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
老师：同学们，两个学生的表现有什么不同呢？
学生：我从“专心致志”这个词语里面体会到一个学生表现很专心。
老师：你抓住了一句话中的重点词语来理解，很好。谁还有别的办法？
学生：我通过看图，观察到这个学生很认真的学习。
学生：我联系上下文，通过与另一个学生的比较，知道他很认真。
老师：你们很会读书，还掌握了不少读书方法呢。第二个学生的表现呢？（指读，出示，再指读）能否试着用合适的方法理解句子。学生提出找中心词，解释全句等等。
指读相关语句“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”。
老师总结方法，还可以怎么理解？（出图）看到什么？
学生：可以根据图意来理解文言文。（拓宽学生运用学习方法的思路）
学生运用刚才总结的方法，了解文中人物的表现。
再次指读二人不同的表现（配乐，男、女生分读）
再次指读，读出古文的韵味。
四、联系实际，理解感悟。
老师：由此，你会想到什么？课前大家谈了自己的爱好，现在看来，光有兴趣行不行？（与课文开始时的导语相结合，相互呼应）谁想来读课文？
老师：假如他们二人现在开始比赛，你能料想到结果吗？
学生充分想象，用自己的话来说一说。
老师：为是其智弗若与？
学生：非也。
老师：为是其师弗若与？是他的老师不一样否？他们老师是什么人？找句子读一读，那是什么原因？（引导学生联系上下文理解课文，解决难点）
学生：一个人专心致志，另一个人三心二意。
学生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。
老师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。
学生：掩耳盗铃。
学生：揠苗助长。
师：一个人学得专心致志，另一个人学得怎么样？
学生：三心二意，心不在焉。
老师：你有这样的体会吗？先和同位说一说。
学生：有一次老师讲奥赛题，我觉得我会了，就没有认真听，跑神了。结果在做和它同类型的题时就不会了。
学生：有一次考试，发下卷子一看，觉得题特别简单，就慌忙做完了，觉得全对，就交卷了，心里还想，我交得真早呀，结果只得了72分。
学生：……
学生：……
老师：我们看不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么呢？态度，这真是态度决定一切。
老师：我们看这篇文章，刚开始大家觉得不好懂，现在读出了韵味，你们的秘诀是什么呀？
学生：先理解意思，认真读，再仔细体会感情。
老师：好，同学们都学得专心致志，由开始的不会读，到后来的熟读甚至背诵，其实文言文学习并不困难，秘诀就在多读多背而已。
五、 补充资料，拓展延伸。
老师：两千多年前的这篇文章，是谁给我们带来的？
学生：孟子。
老师：你对孟子有哪些了解？
学生介绍，出示相关资料，介绍自己查找的资料。
出示《孟子 告子》，拓展延伸。
老师：下节课我们运用合适的学习方法，一起来读一读《孟子 告子》吧！
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