由“兴趣、快乐、成功”所想到的

由“兴趣、快乐、成功”所想到的

由“兴趣、快乐、成功”所想到的
                    育婴里小学•范芳秀
当我们以“兴趣、快乐、成功”这三个“代言人”来评价一堂成功的体育课时，却发现当前学生体能素质继续下滑，这是为什么呢？根据2002年学生体质健康结果的显示，2004年比2002年相比，我校学生奔跑的速度、爆发力、力量等项考察成绩不断下滑；反映肺功能的肺活量继续呈下降趋势；超重及肥胖学生明显增多；学生视力不良检出率仍然居高不下。当然，导致学生体能素质下降是多方面的原因造成的，但其中我们部分体育老师对体育新课标的片面理解有很大关系！
经过认真的学习与很长一段时间的深入思考，我认为造成以上结果是教师思想认识及训练方法上存在以下三种误区。
误区之一：从单纯培养孩子的兴趣入手，因此只选择一些好玩的、轻松的内容。
根据所确定的目标选择教学内容，当然是给我们体育老师更大的空间。就一堂课而言，如果侧重达成社会适应或心理目标，培养孩子们团结协作的优良品质而兼顾运动技能或运动参与目标的实现，选择一些好玩的、轻松的内容，我们暂可以说它是一节成功的体育课。但是，换一个角度去思考，在以“身体练习手段”为主的体育与健康课中所选择的身体“练习手段”没有一定的强度，能实现体能的发展，素质的提高吗？如果我们一味地为培养孩子的体育兴趣而只选择一些简单、轻松的内容教学，长此以往，自然会造成学生的体质继续下滑的不良后果！因此，我们恰当地选用传统体育项目中对锻炼身体有重大价值的诸如：田径、体操等训练内容不失为明智之举。发挥我们的聪明才智，采用多种教学法，将枯燥的内容变为吸引孩子们争先恐后，自告奋勇，乐此不疲的内容应当是我们认真思考研究实践的课题！
误区之二：片面强调孩子的快乐体验，忽视对吃苦耐劳精神的培养。
“快乐体育”的概念来自日本，日本将“快乐”定义为“克服困难和战胜自我所获得的成功体验。”因此，在日本的体育课上教师常常要求学生坚持完成一些似乎是学生所不能及的练习，如冬天在冰天雪地里穿背心，短裤跑步，夏天光着脚在跑道上跑步等。
然而，当这种思想传到我国后就变样。只强调快乐，只注意安全，过分强调人性化，却忽视学生吃苦耐劳精神的培养，忽略了他们将来的发展与成才，当前体育课对究竟什么才是快乐体验，不正是我们要认真研究研究的吗？
误区之三：片面强调个体差异，追求成功的体验，忽视对体育学习的要求。
个体差异是学生主体的客观存在。然而，我们部分教师自然地认为学生能学成什么就算什么样，能达到什么水平算什么水平，只要认真让学生能体验到成功就行，没有一个标准。这种片面强调个体差异，追求成功，单纯注重学习过程，忽视结果的直接后果必然使学生总体素质的下降！
总之，只有我们在深刻理解“培养孩子们的运动兴趣，真正感受到体育课带来的快乐。体验到成功的乐趣时，以一种求真务实的态度，实实在在的以“健康第一”为指导思想，培养一代又一代的健康孩子，不屈的孩子、成长的孩子，真正意义上成功的孩子真正体现中华民族旺盛的生命力，我们才无愧！”

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