谈英特尔Ｒ未来教育在语文教学中的应用

谈英特尔（Ｒ）未来教育在语文教学中的应用

谈英特尔（Ｒ）未来教育在语文教学中的应用
《中小学电教》 2009年第10期

实践证明，信息技术与学科教学的有机整合是我国基础教育的改革方向。整合的根本目的是要改变现有的教学结构，而整合需要通过各种教学模式来实现，如：web quest、just in time、基于问题的学习、基于项目的学习、基于资源的学习、英特尔(R)未来教育等等。所以说英特尔(R)未来教育是众多教学模式的一种，是国内把信息技术与学科课程整合最成功的范例之一，它综合吸取了认知主义、建构主义、人本主义三种学习理论的优点。体现了以学生为中心的现代教育理念，与课程标准相吻合，符合新的基础教育的要求，深受广大教师和学生的欢迎。
那么，如何将英特尔(R)未来教育应用于教学中呢?英特尔(R)未来教育认为：教师的作用不再是传统教学中那样把问题的“陈述”呈现给学生，而是围绕着学生所学知识而设计出知识诞生的“原始情境”进行教学。学生在学习过程中。不是从教师那里得到现成的答案，而是通过一系列问题的回答获得知识。

一、设计单元计划

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”好的学习任务，首先应能激发学生兴趣。引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。从教学内容上，教师要做到精心设计好每一个单元教学计划。因为单元计划的框架问题(内容问题、单元问题、基本问题)的设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。因此，单元教学计划的设计至关重要。下面。就以设计小学六年级语文《只有一个地球》单元为例，阐述在设计单元教学任务中应注意的问题。
其一，创设实践可行的问题情境。从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动来了解知识，掌握技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力和想象力，同时促使学生把语文知识与日常的学习和生活实际联系起来，培养学生的语言表达和运用能力。在《只有一个地球》的单元计划中，我们可以设置两个单元问题：(1)我们身边有哪些污染环境的现象?如果这些现象得不到治理会给我们的生活带来什么影响?(2)我们该如何来治理环境污染9假设你是一名环保专家，请你给当地政府提出合理的建议。第一个问题是基于学生对课文的理解基础上设计的，学生了解了环境污染的形势后，回过头来对比自己的生活环境，通过社会调查、查阅资料等方式，看到自己身边的污染现象，让学生感到污染就在我们身边，唤起学生的环境危机感，激发学生保护环境的意识。第二个问题的设置要求学生在已掌握的信息资料基础上，对信息进行加工、分析，找到解决问题的办法，并把自己放在环保专家的立场向政府提出合理化建议。这样一来。学生的好奇心、想象力、实现自我的欲望被迅速激发，产生了浓厚的学习兴趣。
其二，掌握框架问题设计中的层次性。要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。学生是知识建构过程的主体，学习的许多目标都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在语文教学中，学生在教师的组织引导下。用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“问题”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等，也就是说“问题”要有层次感。在《只有一个地球》的单元计划中，问题的设计都是循序渐进的，采用由下到上的设计顺序，先根据课文内容设计了内容问题，要求学生通过阅读了解环境污染的形势和造成污染的主要因素。然后再结合学生的生活环境设计单元问题，让学生知道自己身边的污染和对我们生活带来的危害。最后，在解决了两个问题的基础上提出一个比较开放的讨论性问题——人与自然应怎样才能和谐相处?这样的问题设计符合学生的认知规律，在解决问题的过程中由浅入深，学生容易接受，乐于接受。
其三，“框架问题”的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，使学生能顺利地解决“问题”，“问题”的设计要让学生积极参与。在从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生的注意力，从而提高学习的效率。在《只有一个地球》的单元计划中。为解决框架问题教师设计了两个活动，把学生分成两个小组：一组负责关于环境污染的资料搜集并制作演示文稿；一组针对身边的污染现象以调查表的形式进行社会调查并制作环保网页。在活动中，教师准备了各种支持材料，引导学生自主开展活动。根据学生实际能力制定了评价量规，明确提出活动的目标，评价学生在活动过程中的表现及活动成果。这些措施，激发了学生了解社会的好奇心和表现自己的欲望，积极参与活动。在活动中充分体现了学生的个性和知识技能。
其四。“框架问题”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。新教材注重为教师创造性和学生发展留有余地，利于师生互动。把知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中，并把三者有机结合在一起。另外，新教材改变了旧教材过于注重教科书、机械训练的倾向，加强了课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导开发利用校内外一切课程资源。新教材不再只是教科书，它包括语文教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料、情感体验和辅助设施。所以，在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试、探究和发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。

二、转换教师角色

英特尔(R)未来教育教学法是一种建立在认知主义、建构主义、人本主义学习理论基础上的教学方法。符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
英特尔(R)未来教育教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师地位不是削弱了，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。教师在设计单元教学计划时，准备时间应比传统的教案设计时间更长，要抓住学生心理活动，充分地了解学生，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题、基本问题。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作：准备学生支持文件清单；制作学生演示文稿范例和学生网站制作范例；设计学生演示文稿和学生网站评价量表；在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，应及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，发表推广应用学生的成果。

三、组织实施教学

英特尔(R)未来教育进行了教师角色的转变，设置了合适的单元计划后，接着要考虑如何使单元计划设计的“框架问题”促进学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验，因此，转变学习方式。体现学生的主体性有着重要的意义。通过实践，我们认为在英特尔(R)未来教育教学实践中应注意以下几个方面：
其一，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。首先，为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。教师在提出。框架问题。之后，不要急于讲解，要让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这正是这个单元计划教学中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时候要注意一些技巧。在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出，特别是在新知识的引入上设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出来，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。其次，师生共同讨论完成单元计划“基本问题”后，要求学生做出解决“基本问题”的方案。在方案中对“基本问题。进行分析，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径。在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，为学生提供必要的支撑材料清单，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。
其二，循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划。创设单元情景使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段中，教师只是一个帮助者和指导者，多给学生鼓励，让每位学生都能自由、大胆去解决“框架问题”。教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，及时给予提醒和指导。在组织实施单元计划教学过程中，应特别注意引导学生独立思考主动探索，让学生在主动探索的过程中发现问题、解决问题。
其三，发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。在教学中应注意发挥教师在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。
总之，英特尔(R)未来教育通过单元计划的设计，提供了教师实施。以学生为主体，教师为主导。的实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。英特尔(R)未来教育给教师和学生的关系带来了的巨大的变化，不再是以往传统教学的教师“一言堂”局面，给我们教师带来了良好的教学效果，培养了学习者的实践创新能力。

编辑 陈铖

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