语文课要把握三个“度”

语文课要把握三个“度”

语文课要把握三个“度”
我是语文课的狂热爱好者，自己爱上课，也爱听别人讲课。好的语文课确实能 “余音绕梁”让人“不知肉味”的，那种感觉和流行音乐爱好者观看天王巨星的演唱会一样痴迷。许多人追星，汪某人追语文课。
在所有学科里面，语文课是最具个性的课。面对同一篇课文，不同的讲课者从解读、把握、设计到模式到流程到风格，直至到效果都是截然不同的。很大程度上语文老师的个性特色决定着语文课的特色，语文老师文学素养的高低决定着语文课质量的高低。精彩的语文课堂往往首先要呈现一名个性飞扬魅力十足的语文老师。
但这样说不是鼓吹语文课杂乱无章，无可遵循，随心所欲，个人至上。任何科学的东西都是有基本规律和结构框架的。语文知识也是科学，所以还是有基本结构框架可遵循的。只是这个框架最基本最普及而已，其加工、改造、填充、翻新、提高的舞台无限广阔无限高远。
笔者认为不管是备课还是讲课还是评课，都要从三个方面进行考虑、架构和衡量——就是这节语文课的宽度、深度和新颖度。
宽度
语文知识尽管有其内部的规律和秩序，但与理科知识比较，知识点是散乱的、“无序”的，需要授课老师通过自己的精心设计巧妙串接起来。一节课既要突出重点还要兼顾字、词句、段、篇等方方面面，既要自然顺通晓畅还要生动有趣富于吸引力，既要完成既定的知识传授还要能从容应付突发提问；就像拉网，对于“大鱼”“小虾”都要网络，要疏而不露，严而有序，梯次渐进，扎实有效。这对语文老师要求很高的。语文老师要有广博的科学文化知识和较扎实的授课功底，才能编织缤纷丰富喜闻乐见的语文课堂。
例如语文老师的授课语言，不能艰涩迟钝干瘪枯燥词不达意，一定要准确、恰当、流畅、生动、文采飞扬，甚至要妙语连珠。一堂课没用上几个成语、谚语、俗语、名言、佳句、诗词，是不能原谅的。千万不要低估孩子们的语言鉴赏力，干巴直白简单重复的语言会让他们大失所望的，他们在听课过程中受不到优秀汉语言文化的熏陶绝对是老师的失职。请欣赏浙江安吉高级中学特级教师郭吉成教学《雨霖铃·寒蝉凄切》的一段教学总结：
师：同学们说的很好。看来同学们对这首词有了初步的认识。这首词是婉约派词作的代表作，写法上采用了铺叙的手法。柳永平生专力写词，题材以都市风光、歌妓生涯以及羁旅行役为主，擅长白描手法，铺叙景物大都层次分明，音律谐婉，词意真切，喜用口语，一扫唐末五代词人雕琢习气。又大量创制慢词，对词体的发展起了推动作用。下面我们通过朗读具体地去体悟这首词的情感。读诗在于体悟把握作家的情感、诗情，而后才能进入他的内心。这首词中的诗情——作者的情感，是通过对客观景物的描摹和场面的描写来表达的。请同学们再诵读这首词，初步体会这首词的情感。
再例如导语的设计，是开门见山式，是设置悬念式，是迂回包抄式，还是层层剥笋式等，要选择一个适合自己的，而不是连导语有几种模式还不知道！怎样在阅读教学中渗透写作？怎样巧妙进行读写结合？都是要提前考虑总结方法胸有成竹的，而不是连有哪些方法老师还不知道！
陆游说“汝果欲学诗,功夫在诗外”，授课的功夫也在课本之外。语文老师一定要博览群书，处处留心，勤学好问，广采博纳，兼收并蓄。有些名人说语文老师应该是“无所不知无所不晓”的“杂家”，的确是颇有见解的高明之论。因为只有这样，语文老师才能在讲课时旁征博引上引下联随机应变应付自如，课下学生问到的时候不至于“卡壳”，自己笔耕的时候也能信手拈来。
在宽度的把握上要重视一个“活”字。
深度
深度和宽度是相对的，这里所说的深度专指对教材的理解、把握、处理的程度。《故乡》是鲁迅的名篇，小学生学习接选的《少年闰土》，那是为了让孩子们通过对比珍惜现在幸福生活，学习写人的技巧；而初中生学习全文，那是为了让孩子们理解那个时代农民的痛苦生活，明白鲁迅对“人性” 的探索和对国民的拯救，引导孩子们关注生活关注社会；可是我们从成人角度看这篇课文，不得不从写人叙事技巧上、反映现实深度上、忧国忧民思想上赞叹鲁迅的确是高手。像这样的课文，要求教不同年龄段的教师在讲解的时候一定要适度把握，找准适合本阶段孩子年龄特征和认知规律的切入点，既不可过深也不能肤浅。
老师对教材主题的解读和阐释应该是深入浅出的，是用最简单的语言解释艰涩繁复的道理，是画龙点睛的。鲁迅在短短的《故乡》中浓缩了一个农民的一生，一个富于生命力和表现力的活泼红润的少年闰土，最后成了一个神情麻木、寡言少语的人，表现了中国普通民众的生命和活力是怎样被扼杀的，反映了封建社会从精神上对农民的摧残。怎样让生活在新世纪“蜜罐”中的对那个“吃人社会”毫无认识的“独生子女”们理解这个主题，是摆在初中教师面前的难题。可以通过充分阅读文本抓住文中的几组对比：理想中故乡与现实中故乡的对比，少年闰土和中年闰土的对比，杨二嫂“豆腐西施”与“圆规”前后生活的对比，“我”和闰土关系的对比，“我”和闰土友谊与宏儿和水生友谊的对比来分析。让孩子们去品味，去思考，去感同身受，去比较鉴别，了解当时官、匪、绅对农民的多重剥削，充分认识黑暗社会的罪恶，从而学习作者的忧患精神，培养社会责任感。学生对中心的总结，可以点到即可，不必苛责求全。让学生感受、认识到了，学到体会中心思想的方法，作用远大于把中心思想背下来。
面对不同年龄的学生授课要掌握恰当的语言深度，例如面对小学生，不论你国学功底多深，一定要少说之乎者也，因为他们听不懂。我在2007年暑假参加在北京大学举办的创新作文竞赛，北大中文系曹文轩教授要给来自全国的小学、初中、高中学生和所有家长以及带队老师做报告，听众群有懵懂可爱的小学生有年已半百的家长有经验丰富的老师，年龄跨度很大，文化程度参差不齐。这个报告怎样做？直白了没有味道，艰深了有人听不懂，我在下面颇为曹教授踌躇。结果，曹教授的报告从自己创作经验谈起，语言平实风趣，事例生动具体，不疾不舒，娓娓动听，让小学生哈哈大笑，让中学生不断点头，让家长感慨良深，让莅会老师交目称赞，全场凝气屏声，一片沉醉入迷。这就是名家的高水平。
在深度的把握上要突出一个“巧”字。
新颖度
新颖度也是衡量语文课的重要标志。一个尽管很好的授课方法也不能管用十年，例如课堂简笔画，本来直观形象易于理解增加情趣，可是你讲《狼和小羊》就画狼，讲《骄傲的公鸡》就画鸡，讲《董存瑞舍身炸碉堡》就画碉堡，好，等你讲《国宝——大熊猫》的时候还没上课呢孩子们就知道了你一定要画大熊猫，成了“司空见惯混闲事，纵使运用也平常”。所以，千万不要糊弄孩子，轻视孩子，老师如果不学习不变通不改进，孩子们会产生审美疲劳的。所以语文老师的授课方法和语言技巧要不断提高和创新。
我提倡语文课搞对比教研，就是让多个老师讲同一节课，比较谁的方法更新颖，更时尚，更紧扣时代脉搏，更灵活多变解读文本，更适合改革和教育发展的需求；谁的能让人听后耳目一新，感叹：“咦！原来还可以这样讲。”
请欣赏著名特级教师于永正的一次课前谈话：
师：同学们好！
生：于老师好！
师：怎么知道我姓于的？
生：老师说的。
师：说我姓于。老师还告诉你们什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全国特级教师。
师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？
生：你上课时对待学生很平等。
师（笑）：说的好话真不少。
生：你当学生是自己的朋友。
生：你跑过许多省市。
师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。
生：你是一位中年男性。（笑声）
师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑）
师：你们老师贵姓？
生：邱老师。
师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？
生：你头发白了。
师：不是中年男性了。（众笑）
生：老年男性。
师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。
生：原来于老师也是戴眼镜的。
师：戴眼镜好，不然后面的同学看不见——在下面做小动作看不见了。
师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。
生：应该眼见为实。
师：你对邱老师的话半信半疑?
生：是的。
师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说）
生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下）
教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，新颖别致，不露痕迹。
新是多方面多层次的，手段的新和理念的新是新，语言的新和面孔的新是新，方法的新和技巧的新也是新。有些老师戏言只要穿身新衣服就能收到很好的教学效果，可见孩子们对新的渴求是多么敏感和强烈。
讲课是创造性劳动，需要时时创新。给语言穿上幽默外衣，吸取时代声音，紧跟时代步伐，选用时尚元素，避免老生常谈，才能上出新颖有趣的语文课。
这里所说的“新”不是一味迎合学生的扭捏作态和奇谈怪论，而是立足学科特点符合语文规律的创造和改革，所以要体现一个“实”字。

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