语文作业设计研究
语文作业设计研究
青浦一中初中语文组 执笔：沈玉莲
【研究背景】
作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
但是作业的设计、评改也是长期困扰我们语文教师的一大难题。在各种学习训练中，语文作业恐怕是最不受师生欢迎。
1． 无论是教师布置、批改作业，还是学生做作业，都特别耗时费力。
语文的基础性作业，像抄、写、背等，学生觉得机械又费时，不屑于做；训练思维的作业，像阅读理解、作文等，数量小但思维量大，学生又怕做。所以，调查下来，语文作业往往是放在最后做的。而教师批改就更别说了，百来号人，批一项作业都往往动辄一两个小时。
2． 语文作业见效慢。
学生做语文作业，感觉他们的付出与收效往往不成正比。语文知识要靠长期积累，语文能力要靠长期训练，不是突击一两天就能够有所收获的。而现在的学生比较浮躁，心里想着只要认真完成作业，语文就会有很大的进步。一旦没有达到自己的期望值，就心灰意冷。
尤其在当前这种教育局面下，语文本来就处于数、英、物、化的“四面楚歌”中，怎么样运用好语文作业，控制好语文作业的量与质，在课堂之外为语文赢得“一席之地”，让学生真正爱上语文作业、爱上语文课、爱上语文？
本学期，我们组对于这一方面进行了一定的研究，有了一些初步的成果。
【设计原则】
作业是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，帮助学生养成良好习惯，提高语文素养；帮助学生把知识转化为能力；帮助培养学生的创新精神，创造能力及独立人格。基于此我们认为语文作业的设计应注意趣味性、灵活性、开放性。
一．作业设计要有趣味性
俄国教育家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”。“兴趣是最好的老师”已经得到大家的公认。学生不喜欢作业是因为作业多或者形式千篇一律。语文作业设计要根据学生的认知规律和心理特点，新颖多样，调动学生的积极性，使学生有完成的兴致，并通过教师的评语使学生渴望下次作业。如适合朗读的文章，请学生以组为单位练习朗读，并以比赛形式让学生评价谁感情处理恰当，语气能体现感情。这种方式激发了学生的好胜心，都积极参与，熟悉了文章内容，领悟了作者情感，达到了学习目标。对有些诗词的背诵，可以先让学生学唱根据这些诗词谱的歌。学生非常感兴趣，毫不费力地就背诵了这些诗词.。对一些故事情节比较精彩的文章,可以让学生表演。让学生自己合作分角色，练台词，并给几天时间课外准备，用两节课表演。一个组表演一部分。这些作业发挥了学生的主动性，让他们有愉快的精神享受，自然不会不喜欢完成。
二．作业设计要有灵活性
一个班级的学生，由于先天或后天的影响，总是存在差异。接受和掌握知识也有快慢。针对不同的学生布置相同的作业，会使语文水平高的学生吃不饱，而水平低的学生吃不了。因此在作业的量、难度和形式方面给予不同安排。如读课文以熟悉课文内容就不需要规定读多少遍、生字写多少遍，根据学生不同水平，只要达到能理解意思，能不写错别字即可。记忆力好的，理解力强的一遍即可；差点的就可三遍。对作业难度做不同要求：如对诗词的学习，一般的学生要求必须背诵，积累知识，实现基础目标：在课堂就完成背诵的学生要求背诵能表达作者的感情，了解文体特点，实现发展目标；对水平更高的学生不仅背诵，还让他学习创作，掌握诗词的特点并能运用，以实现创造性目标。对作业完成上交的时间也可灵活安排：当堂不能完成的允许回家继续完成,水平高的学生能快速背诵,水平低的就要宽限几天时间。
作业设计还要讲究短期作业和长期作业的结合，对读书、抄写、背诵之类应及时完成，而表演、调查、访问等作业则需要较长时间的准备。完成的空间也可以更大，如到网上查阅，到田野观察，到街上访问。作业的形式也要灵活，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等形式结合，激发学生兴趣，提高学生多方面素养。如对名句名篇的摘抄记忆积累，对诗歌散文的吟诵，对戏剧的表演，对与课文有关图画的收集、创作，对大自然的考察探究。这样能把作业和生活联系起来，让学生用各种形式都能学习语文，运用语文。
对作业的评价也要灵活，把评价权交给学生，让家长一起参与，坚持正面鼓励。评价方式要多样，除分数和等级外，还可用语言、表情、动作或者交流展示等检查和评价。评价的层面也要多元化，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面对学生作业做综合评价。
三．作业设计要有开放性
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。所以教学应尊重学生的爱好，把学生置于动态开放的环境中，让学生成为学习的主人，自主开放地学习。生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么的广阔。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。
例如，教师可以设计这样的语文作业：收看电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看影片，学写童话、科幻故事和影评；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；查阅资料,对历史或热点问题形成自己的观点写出小论文……这样的作业，既培养了学生听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
总之，语文作业的设计最终要体现能极大地调动学生的学习兴趣，能拓展学生的阅读视野，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，提高语文素养，形成积极的情感态度和正确的人生价值观，为学生终身发展奠定坚实的基础。
【作业类型】
一．常规类
（一）．练字作业
背景：过去，字被看作是一个人的“第二张脸”，能写一手好字是非常值得炫耀的资本，正所谓“字如其人”。可是现在学生的字迹潦草，甚至很难辨认，错别字太多，随意涂改、勾画、打补丁，卷面很不干净，这些已经成为不少中小学生的通病。针对这种情况，我们预初年级开学初就把练字定为一项常规作业。
意义：中学生练字的意义，不在于能写一笔干净整齐的字，更重要的是使孩子在书写过程中，了解中国的文字，体会汉字的美感，培养对汉字以及本民族语言的热爱，培养学生严谨、认真、持之以恒的良好习惯，因此练出一手好字不仅是让学生掌握一种受益终身的技能，还可以培养孩子的性格和丰富孩子的文化底蕴。
要求：第一阶段，每人买一本自己喜欢的楷体钢笔字贴，每天工工整整地临摹一张，撕下来交给老师。第二阶段，每天在老师下发的练字纸上认真抄写规定的书写内容并上交给老师。
批改及反馈：老师每天翻看上交的练字作业，挑选出好的字张贴在教室里供其他同学欣赏，挑选出不好的，尤其是书写不认真的作业，提醒这些同学要认真书写，如果有进步及时全班表扬，激起他们练字的积极性。
效果：经过一个学期的练习，学生的写字水平有了一定的提高，写字态度也端正了很多，对书写也有了一定的热情。
存在的问题：学生把练字和作业的书写截然分开，练字是练字，作业书写是作业书写，很难把练字的态度和水平呈现在日常的作业书写中，很难达到提笔即练字的要求。
（二）．朗读作业（预初 张梅）
（三）．摘抄作业
我们都知道学生积累的内容是构成语言的“建筑材料”。积累一定的词、句、段是阅读写作的基本条件，积累越多，语言也就越丰富。摘抄积累的过程，是培养学生对文章的欣赏能力，阅读理解能力的过程，是学生主动汲取文中精华，从而提高表达能力的过程。
1.基本要求：
学生凡是读书，必做摘抄，做到“不动笔墨不读书”。“摘”，一定要摘最好、最美、最有意义的；“抄”，一定要抄写工整、要讲究抄的格式。
2.递进性训练：
Ⅰ、低年级：以摘抄字词、句、段为主，进行仿写或写上点评等。如：
（1）摘录好词。要求：每次从课外阅读内容中摘抄10个好词，所谓好词应是富有表现力的或具有深刻含义的但又是自身积累不够的一些词语，以四字成语或词语为主，摘抄的词语必须明确其正确含义，有疑难的查字典解决，为后面的连词成段作铺垫。
（2）连词成段。要求：从第一题中摘录的词语里选出5个词语，将其整理编排成一段有中心有内容的话，要求具体生动，富有表现力，字数文体不限。
（3）摘录好段并点评。要求：按照每次的摘抄主题从课外阅读内容中摘抄三段好的语段，然后选择其中一段围绕主题要求进行点评，点评不少于100字。
Ⅱ、高年级：摘抄段、篇为主，能有旁批与总评。比如：摘录段时可以做一定的归类，例如某阶段专门摘录优美的开头，每一段能有旁批，然后总的有个小结，从摘录的内容中对于写好作文的开头能有一定收获。或是摘抄一篇优秀例文，以品味语言为主写旁批；从构思或整体风格入手做总评。
3.内容安排：
摘抄的材料一般遵循学生自主原则，选择符合其个性、兴趣、特长发展、鉴赏观点等方面的内容；也可以根据需要进行一定的范围要求，如阶段性摘录写人的内容，阶段性摘录写景的内容等。
4.反馈：
根据学生摘抄作业的情况打上不同等第。每一到两周，在课堂上进行交流。让学生来说说在课外阅读过程中所积累的佳作片断。或是，将优秀的摘抄作业印发给学生，一起学习其点评有何出色之处。这样，在同学们的评议中，赏析能力、认识能力、思维能力得到了进一步加强。
5.效果：
通过做摘抄，同学们认识到：读到很多好文章，积累很多好词好句；作文轻松很多，感到自己有话可写，写出来的句子美了很多；可以促使自己读得更认真，想得更深入；可以提高自己的分析理解能力；可以留下一些重要资料，以备日后使用。总之，学生的理解和表达能力有一定的提高。
二．综合学习类
（四）．单元主题作业
1.设计意图：
新教材是以主题组成单元，每个单元一个主题，如：“有家真好”、“同龄故事”、“山水之间”、“动物世界”等。除了每课作业外，单元课程结束之后，设计专题作业，以展示学生学习主题的成果，提升学生的专题学习的体验。
2.具体做法：
（1）预初：
A.围绕主题，选择照片。
B.围绕主题，根据照片内容，记一段经历，抒一种情怀。
C.完成专题工作单。
例如：（第一单元）童年故事：“一张照片，一个故事”
（第八单元）山水之间：“我爱祖国山水美”
（2）初一：
问卷调查：“寻根”调查
A． 籍贯调查：
调查本人、父（母）、（外）祖父（母）三代人的籍贯、出生地、现在生活地，完成调查表。三代人有哪些变化？写一段话表明自己对这次变化的认识。
Ｂ。家乡特点调查：
调查家乡的风光景致或标志性建筑、主要特产、特优风俗、名人事迹。调查后，选择一方面，完成一份电子小报。
Ｃ。爱好调查：
调查父（母）和自己爱玩的游戏、爱唱的歌、爱吃的零食、爱穿的衣服、爱读的书、最难忘的一刻、讨厌的事，完成调查表。写一段话表明自己对这一变化的认识。
（３）初二《宋词小报》
学完宋词单元，结合所学宋词知识，课外查阅相关书籍或利用网络资源每人完成一份宋词小报。
内容要求：紧密围绕宋词主题，可介绍名家名作，可赏析名篇名段，可摘录词人的地位成就，可记载名作的多家解读，多元构建，雅俗共赏。
特别要求：除摘录之外还必须有一首自己创作的词作，并附以自评或创作由来的说明。
具体制作上要求：色彩明快，背景、文字、插图搭配得当；视觉舒适；图文并茂，图片的使用有目的性，有助于说明主题。可手写手绘，也可打印成品。
三．作文类
（五）．日志作业
１.设计随想：
课外语文的学习，主要是善于善于积累、勤于动笔。善于积累就是要背诵大量的古诗词现代名篇佳作，大量阅读文学作品，更要注意观察生活，积累生活中的鲜活的素材；勤于动笔就是要勤于写作。每天写日志，把当天的学习和生活，观察的物态、阅读的书报、思考的问题、感受的情绪，这种成长的足迹通过你的笔都细致地记录下来。日积月累，假以时日，语文能力必能得到飞跃的提高。
２.具体要求及做法：
每天写日志，把当天的学习和生活，观察的物态、阅读的书报、思考的问题，感受的情绪，这种成长的足迹通过你的笔都细致地记录下来。提倡记录事实，让事实说话，切忌无病呻吟的空谈。
３.批改：天天写，日日批。
为了加强学生的写作，养成每天写一点东西的习惯，所以要求他们天天上交作业，老师天天给予批改。批改不光仅仅是打一个等级或分数，还要与他们交流观点，提出写作意见，从而提升他们对事物的认识高度和写作水平。两个星期进行一次全班交流，将有代表性的作品拿出与所有学生分享。
４．效果：
一部分学生养成了写日志的习惯，并且从老师的批语中受到写作的鼓励，从而有了写作的信心，于是喜欢上了写作。（范文先生网 www.fwsir.com）
（六）．文集类
１.背景：
学生大大小小的作文有不少，但由于学生保存问题，造成许多佳作流失。为此老师作为有心人，将每次作文中质量较好的文章复印下来，装订成册，必要时油印下来发给学生，便于学生互相学习。
２.意义：
（1）、有利于激励学生，提高学生的写作兴趣。
（2）、有利于营造良好的班组文化气息，汇编文章挂在班中或放在学习角，学生不时拜读，充满书香。
（3）、有利于提高教师写作指导水平，为教师今后学生作文指导提供大量的案例。
３.做法：
每次作文批改后，选出优秀作文让学生打印并排版设计好，选择封面，写上主题，装订成册，放在班级规定的学习角，供学生课余互相学习。
４.问题：
（1）如果工作细点，有修改稿形成比较，效果会更好。
（2）老师要花费大量精力，要持之以恒去做。
文集举例：
（1）《心手集》於丹丽
创办于2005年，之所以取这个名字，是想告诉学生作文应该是“我手写我心”。《心手集》主要收集的是学生的随笔，也有一些特别主题的集子，如“读书报告专集”“鲁迅作品读后感专集”等等。基本上每一集都会有序言，大部分的序言也是由学生完成。
（2）《心语刊》沈玉莲
Ａ。缘起：
从2007年初开始创办，心血来潮，无心插柳，却小有所成。原来每月一期，进入初三后因为时间紧张，改为两月一期。
Ｂ。内容：
是一份综合性的刊物，主要收录学生的各类优秀作业：如优秀的摘抄作业，既能推荐了好的文章，也能让其他同学学习其点评技巧；各类平时的小作文练习中的优秀之作（仿写、续写、改写、自创诗词等）；优秀随笔；出色的大作文……甚至有学生给大家推荐流行歌曲的歌词等，内容丰富。
Ｃ。负责人：选学生骨干，全权负责
Ｄ。程序：
教师在批改时在优秀作业上做好记号，学生拿到作业后将之打印出来，然后将电子稿交给专门的负责同学，由其统筹安排；然后由主编和相关负责同学进行编排。最后由教师打印成册，挂在班级的图书角，给学生传阅。
（七）．大作文评改作业：沈玉莲
作为语文教师，大家可能都有同感：作文评改是一个难题。一是因为学生人数众多，一个班五十几个学生，一般一位语文教师带教两个班的话，搞一次写作训练，就得批一百多篇作文；二是学生的作文水平参差不齐，教师工作负荷特别重；三是评改后的实效怎么体现出来？因为有时候教师批得“呕心沥血” ，而学生拿到作文本后，往往只关心自己的分数，或者教师的几句评语，至于作文存在的问题，认真对待的恐怕只是少数学生而已。新课改的理念之一是“确立学生在学习中的主体地位”，从作文教学的实际情况出发，我也在这方面做了一些探索，主要方法是分学生互评或学生自评、教师评价、课堂交流、写后反思和修改作文几个步骤。
Ⅰ、前提：组织学生学习“中考作文分项相加评分表”。
只有先明确标准，才能找好评改作文的切入点。分项学习标准，然后结合一些具体的例文来大致明确什么样的文章，每部分内容能得什么等级，然后再从等级中确定合适的分数。
Ⅱ、学生点评。
1.组织互评。
每次写作之后，专门抽时间给学生进行集中的互评活动，一般是20分钟左右。我一般采用作文纸写作，背面的右面是“中考作文分项相加评分表”，作为评改时的参考；左页上面是根据“评分表”自绘的一张评分空白表格，要求按标准打分，填在表格内；左页下面是“点评表”，分为“可取之处”、“不足之处”以及“总评”三项内容。
“以人为镜，可以明得失。”我的设想是让同学们在互评作文时，借鉴别人的优点，同时在发现别人的缺点时反省自身问题。
2.组织自评。
进入初三以后，在以往互评的基础上，开始尝试让学生进行自评。因为有了一年多互评的经验，所以现在回过头来看自己的问题时也许能比较清楚和客观一些。
Ⅲ、教师评批。
通过以上的做法，一方面是让学生提高作文的鉴赏能力，同时在鉴赏过程中反省自己作文之得失；令一方面也是减轻教师的批阅负担。经过反复的训练和对“评分表”的反复学习，大部分学生的点评还是比较到位的，所以，教师评批时只要圈点一下学生的评价，然后再对不妥之处或不足之处加以修改或补充即可。
Ⅳ、课堂交流。
选出一些优秀的作文、某一方面比较突出的作文和代表了典型问题的一些作文，印发给同学们，谈谈优秀作文有哪些方面值得我们学习，哪些方面甚至可以为我所用；商讨面对典型问题，我们应该如何来解决。
Ⅴ、学生反思。
一段时间后，结合自己近段时间的写作情况，学生对自己的作文进行反思。一是自己在写作上有什么长处——好的地方要肯定，对自己的写作要有信心；二是反思自己作文中的不足之处，由主到次来写；三是有什么解决的措施，抓住最关键的问题入手，先解决“主要矛盾”。 总的要求是：一定要实际、中肯，言之有物、言之有理。
Ⅵ、作文修改。
在最近写的几篇作文中选出自己认为最有修改余地的一篇进行修改。
这是我们初中语文组对作业设计研究的一些粗浅的认识和做法，实际操作起来，其中还是会有一些棘手的地方。如何提升语文作业的质、效，如何体现语文作业的趣味性、创新性，如何实现语文作业的发展性、人文性，都还是有待我们进行进一步的研究。
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