语文教学应以读书为要

语文教学应以读书为要

语文教学应以读书为要
                                           ——兼谈为“课外阅读”正名

                                                              ● 李亮*

      一直有一个想法，不一定正确，就是觉得“课外阅读”中的“课外”两个字有很大的负面影响。长期以来，“课外阅读”的习惯提法给人一个根深蒂固的印象就是，阅读是课外的事情，“课外阅读”是语文教学主体之外的东西，有固然好，没有也无伤大局。这样的认识反映到教学实践中，就会出现两种教学行为：一种是轻视课外阅读的价值，认为只要抓好课堂40分钟就好了；另一种是把课外阅读作为语文教学的附加，在现有的学习任务之上，再加上课外阅读的任务。我认为，读书是语文教育的基本任务，整个语文教育都要围绕读书来展开，课堂上教师要做的事儿是教学生读书，千方百计地培养学生读书的兴趣和读书的习惯，课后放手让学生自主阅读。所以，笔者以为应把“课外”这两个字拿掉，让课内和课外贯通起来，让读书成为语文教育的主轴。这样做也许对语文教学摆脱困境有所帮助。

     “不读书”是语文教学的一个致命伤

      也许有人会觉得奇怪，语文应该是“读书”最多的课程，怎么可能“不读书”？我们不妨看看林语堂先生的说法。林语堂先生批评当年语文教育的几个怪现象：一是“所读非书”，二是“无书可读”，三是“不许读书”，四是“书读不好”。四句话归结到一点，就是不读书。对照今天的教育，这样的问题是不是依然存在呢？答案是肯定的。“所读非书”——今天有相当一部分孩子只读教科书，而教科书并非真正意义上的书。有不少家长买了很多的“作文选”让孩子读，“作文选”更是非真正意义上的书了。“无书可读”——不必说经济条件比较薄弱的学校孩子无书可读，就是很多有条件的地区，孩子也未必就有书可读。有的学校，有很漂亮的图书馆，但是藏书不是拿来让孩子读的，而是用来做摆设，应付检查验收的。“不许读书”——课外时间被大量的练习题、大量的书面作业挤占了，根本没有读书的时间。“书读不好”——只是揣摩教师的意图和标准，学生没有阅读的自由。著名儿童教育家李吉林老师曾经在本世纪初写文章呼吁，“语文教学要搬掉两座大山”。一座叫做“问答如山”，就是说我们的语文课上教师只会提问，一堂课可以提出几十个问题，平均一分钟甚至半分钟就要提一个问题，教师和学生的交流完全变成了一问一答，而且很多问题只是在浅层次上漂浮，缺少起码的思维深度，不需要问的也问，蜻蜓点水，浮光掠影，使语文课很难深入下去。另一座山叫做“习题如山”，课内没时间做作业，课外则布置大量的书面作业题让孩子回家做，一本本练习册、一张张试卷，搞题海战术，考试前一段时间甚至每天让孩子回去做一张卷子。我想这两座大山的最大危害就是占领了孩子的全部的生活空间，让孩子没有发展的余地，没有生长的自由，当然也没有了读书的时空。一个人的成长，离不开自由，离不开空间，“有空间才有可能”。如此看来，“不读书”不仅是今天语文教育的一个明显的弊端，甚至是当代语文教育的一个致命伤。我不知道语文教学不抓读书还能做什么！我不知道语文教学还有什么比引导孩子读书更重要的事情！

     读书是语文教学的基本目标

     有人也许会说，读书固然需要，但是，小学语文教学除了读书似乎还有许多重要的任务，比如识字写字、习作以及其他的语文基本训练，还有教书育人等等，看起来这些方面一个也忽略不得，该怎样处理和拿捏这些关系呢？语文学科的功能确实是多方面的，语文教学的目标也是综合的、多维的，不能单打一，过去很多教师在这方面走过弯路。实现目标需要抓主要矛盾，有人告诫：“语文教学不能种了别人的田，荒了自家的园”。我们不能再做那种吃力不讨好的事情。语文课程是干什么的？语文教学的根本目标是什么？对此，课程标准说得很清楚，就是要“使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”是新一轮课程改革对语文课程的重大理论贡献。“语文素养”的提出，澄清了语文教育关于目的论方面的许多干扰，为广大教师的语文教育工作指明了方向。但是“语文素养”毕竟是一个新的概论，它的内涵，特别是它的操作策略还有待研究和探索。因此，实践中有许多教师不免陷入盲目。“语文素养”需要实践支点！这个支点应该是“读书”。道理很简单，语文素养的形成必须依靠读书来完成。一个语文素养高的人，必定是爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益良多的人。反过来说，一个不爱读书、不会读书、没读过几本书的人，想提高语文素养只能是奢谈。所以，语文教学的基本任务应是读书！作为一名语文教师，教孩子读书，把读书作为我们的重要任务，至少应该把握四个基本目标：第一就是要教孩子爱读书；第二要教孩子会读书；第三要让我们的孩子多读书；第四让他们读好书。首先是教孩子爱读书，培养他们的阅读兴趣。犹太人是一个非常爱书的民族，据说他们有一个非常奇特的风俗，就是在孩子出生以后，在书页上蘸上蜂蜜，然后让婴儿去舔，他们试图通过这样的方式在孩子心灵里播下一颗种子——书是甜的。犹太民族的历史上产生过许多大师，马克思、爱因斯坦、弗洛伊德就是其中最杰出的代表，他们分别在哲学、自然科学、精神分析等领域改变甚至继续改变着人类世界的生存和思维方式。德国纳粹曾经妄想在二战期间消灭犹太人，可是，这个民族非但没有消亡，相反其生命力越来越旺盛。这一切，恐怕跟犹太民族酷爱读书，崇尚书籍的社会风气与文化分不开。所以，教孩子爱读书，让孩子知道书是甜的，书是美的，逐步把读书当成生活的一部分，这是教师首先应当努力去做的一件事情。其次要教孩子会读书。会读书可以从两个层面去理解，先说从内容理解的层面，至少有四个方面，一是要读得通，二是读得懂，三是记得住，四是用得出。要想读得通就得要识字，低年段应该重视识字，把识字的基础打好；要想读得懂，在语文课堂教学上就要重视教给孩子读书的方法，教他们理解，理解文章的内涵；要想记得住，就要教学生积累，让他们背诵；要想用得出，就应该把读和写结合起来。我想，读得通、读得懂、记得住、用得出，涵盖了我们语文教育的主体内容。另外从方法这个层面上来说，要孩子会读书，还要教他们学会精读和泛读，教他们在读书的过程中学会思考，养成“不动笔墨不读书”的习惯等等。我们要努力把课内、课外打通，将语文课堂教学和孩子的课外阅读有机地结合起来，形成一个整体。再次是要多读书。读书要有一定的量，量变达到质变，没有一定的量就谈不上质。所以，课程标准提出小学阶段要让孩子阅读不少于150万字，我觉得这只是一个保底的数字。教师们应该不拘泥于这样的数字，要让孩子在小学读更多的书。最后就是读好书。读书要有选择，作为教师有责任给孩子选择那些有品位的、值得孩子们去阅读的、对孩子身心有助益的图书。由此可见，“读书”几乎涵盖了语文课程的主要内容，它是语文教育的本质意义所在。瞄准了“读书”，语文教学的基本目标就跑不了，学生的语文素养就能提高。值得一提的是，作为教师，要让孩子多读书、读好书，教师本身就应该成为读书人，要带头读书。面对书籍，教师应该比学生有更多的饥渴。教师的这种阅读状态、工作状态、研究状态对孩子的影响教育是潜移默化的，它有时候比教师上一节课所带来的影响要大得多。

     读书也是语文教学的基本方式

     语文能力从哪里来？“语文能力不是靠教师讲解，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，因为它是一种能力，只能通过听说读写实践活动才能得到。把语文教学的重点放在讲解分析上，那是颠倒了主次。适当做一点讲解，适当分析，画龙点睛，这是一种引导，一种提高，绝不是语文教学的主要手段。”（《柳斌：理想的语文教育是什么》《小学语文》2008第9期 ）汉语文教学几千年的传统启示我们：学习语文最好的办法是多读多写；读书本身就是培养学生语文能力，提高学生语文素养的最简单、最有效、最经济、也是最根本的途径。要致力于让学生在阅读中学会阅读，在阅读中学会思考，在阅读中提高认识能力。读书，能够收获所能收获的一切。著名特级教师于永正先生撰文《教语文，其实很简单》（《小学语文教师》2006第5期）。于先生用了大量生动的实例说明“多读书”不仅是学好语文，也是教好语文的基本方法。文章中有一个案例很有意思，山东省高密第一中学语文高考总不尽如人意，李希贵先生出任校长后，实施了一项“语文实验室计划”，“计划”规定，高一年级每星期六节语文课，两节有教师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书），教师只讲教材的精彩之处、讲表达的方法和语文知识。开始的时候，“计划”推行得并不顺利，很多教师不以为然，每到读书课的时候，有些教师就悄悄关上教室门，对学生说“别听校长那一套，学语文不讲怎么行呢？”然后大行讲解之道。李校长知道以后，就请高一的教师出了一张语文试卷，在全校高一年级进行了一次统考，他让自己读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女参加这次考试。结果，他的儿子考了83分，侄女考了84分，而平均分是82分。李校长笑着问教师们：“我们讲那么多有用吗？”教师们默然了。这项计划实施以后，高密一中学生的语文素养得到大幅度提升，改变了高考语文成绩低迷的局面。文章最后，于老师诚恳地写道：“真的，只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。’只要抓住‘读、写’这两条线不放，按照语文教学的规律去做，谁都可能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”诚然，作为一门人文背景的学科，语文的内涵是丰富的，也是复杂的，但是在语文教学的操作层面上，我们不能把它人为地烦琐化。语文教研不能造空中楼阁，否则我们的一线教师会无所适从。多读多写、背诵积累等这样一些传统的语文教学法则，今天仍然应该是我们教学语文、提高语文教学质量的制胜法宝。常州市北环路小学的实践也能说明问题。这所普通小学在课外阅读方面也有很独到的认识与实践。学校实施了一项制度：就是从一年级到六年级，学校统一取消书面课外家庭作业。课外干什么呢？让孩子读书。学校根据不同年级孩子的年龄特征、阅读水平，开出了一个详尽的阅读书目，并通过一套严密的调控措施，确保孩子课外有时间、有空间放手读书。一段时间实验下来，效果也特别明显，不仅起初很多教师担心的学生语文考试成绩没有下降，而且孩子的综合语文能力有明显提升。

      校园文化建设应着重营造读书氛围

     苏霍姆林斯基说过：“要无限相信书籍的力量”。他还写过这样的意思，对于一所学校而言，其他似乎都可以忽略，只要有供孩子们阅读的书籍，那么这个学校就可以称之为学校了。反过来说，这个学校条件再好，如果它没有供孩子们阅读的书籍，那么这样的学校也不能称其为学校。一所学校应该努力给孩子们创造良好的阅读氛围。第一，是读书环境的营造。校园文化建设中最重要的方面，就是阅读环境的营造。笔者在一些学校看到墙壁非常醒目的位置上有这样的标语，如：“让读书成为习惯”、“读书的孩子最美丽”等等，如果都能落到实处，孩子置身这样的文化氛围之中，受到的影响想必是积极的。第二，要重视学校的图书建设。学校的图书馆、图书室，教室里的图书角、图书柜，甚至于学生自己的图书箱，这些对孩子的影响都不可低估。一名语文教师（常常也是班主任）如果能注意到班级图书角的建设，并且通过图书角把孩子的读书兴趣调动起来，这个班的学生语文学习一定错不了。第三，重视读书活动的开展。我觉得，搞读书活动不一定很奢华，但是一定要让孩子们喜闻乐见。比如一段时间，把孩子们集中起来，让他们谈谈自己的阅读体会，交流交流他们阅读过的书籍，谈谈他们这段时间阅读的收获，读读自己的读书笔记。这些活动不需要花很多的钱，甚至不需要花钱，也不需要花很多的时间和精力，但是却比一味地埋头死教书让学生喜欢得多，也对孩子的语文学习大有助益。

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