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在英语课堂中渗透激励教育
在英语课堂中渗透激励教育
秦 媛
激励教育是近期提出的新兴教育思想，如果能让激励教育渗入进小学英语课堂教学中，我想，那肯定会有事倍功半的效果。
如今，人与人之间的交流无疑是离不开语言，在全球进入“地球村”的今天，掌握一门外语显得尤其重要与必要。
小学英语语言教学的目的是要教会学生使用英语，也就是要求孩子们在英语方面的听，说，读，写，样样都要棒，而绝非要培养出仅会动“笔”，不会动“口”的“哑巴型”英语人才。小学英语课作为孩子们学习英语的启蒙教育课，对拒绝培养出“哑巴型”人才有着义不容辞的责任，因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。
我是一名小学英语教学第一线的教师，我觉得不能总是对学生嚷嚷“你要多听英语磁带，多读书！”“你要开口说英语，用英语与别人交流啊”……之类的话语，与其硬“逼”着学生完善自我，还不如为学生多创设适合用英语表达的情境，让他们自然而然地说英语，让他们有话说，想说话，毕竟“疏”胜于“堵”，毕竟教之以“渔”胜于授之以“鱼”。
A.“听”——交际的前提
要学会一种语言，第一步就是听，只有身临其境,置身于语言环境之中，才能达到良好的学习效果。在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听得见，而且要能听得懂。所以我在课上一定要做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。
在上三年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is XX.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。我继续说:“You can call me Miss XX.X老师Miss XX, X老师，understand? 明白吗？”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Miss XX.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Miss XX.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“……, stanp up, please.”“Hello! ……”引导他回答,“Hello! Miss Qin.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最后让他们欣赏了英语歌曲《ABC song》。学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。
品尝到了小小的成功的喜悦后，在以后的每节课前，我都认真备课，而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。
B.“说”——交际的关键
许多专家早以认为，学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂，必须首先注意语音、语调的准确。因此在小学英语的教学中，随着学生对字母的认识、词汇的理解，音标教学也是必不可少的内容。但是，单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。如果以生动的词句形式出现，则更能体现学习的乐趣。例如：讲元音字母a在重读闭音节中的发音，先给学生一些单词: at、cat、fat、hat、dad、sad、has、bag、black等，然后呈现出句子：The fat cat has a black bad. The fat cat is sad. 并附以图片展示句意，再为该句配以朗读节奏，让学生边读边击掌，学生学习兴致很高，效果很不错。另外，在教授音标或者单词读音时，还可以让学生举一反三，开动小脑袋想一想我们学过的单词中，还有哪些也有相同的音素，小组讨论后再由老师归纳总结。这样的教学非常有利于学生思维的扩展，也是让学生自然开口说英语的一种好办法。
其次，在英语的教学过程中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习，并以表扬鼓励为主，鼓励学生敢于大胆开口讲英语。除此之外，教师安排的练习形式要多样化，让学生有话可说，可多多说话。比如在3B Unit3 Family members一课中，有若干个家庭成员称呼的单词要教会学生，一般教师都会要求孩子们带一张自己的“全家福”照片，然后对应着照片一一学习单词father, mother, grandfather, grandmother, uncle, anut, brother, sister。在教学过程中，老师不难发现孩子们带来的照片中很难看见brother和sister同时出现，毕竟现在的孩子都是独生子女多，而且在上课过程中，孩子们经常会相互拿着照片用中文交流谁小时候是什么样子的，谁的爸爸妈妈漂亮，谁的照片中这么越少爷爷或奶奶等等之类的与英语教学无关的话题，严重影响的课堂正常的教学秩序，也阻碍了老师顺利完成本课的教学任务，更是违背了教师设计使用“全家福”照片的初衷。对此现象，我思考了一套解决方案，并在课堂中实践，认为效果还不错。我觉得，学生年龄很小，很容易被课堂外的事务吸引，若想使其认真听课，就要尽量帮其排除所谓的“新鲜事物”。例如本课，我没有要求孩子带“全家福”照片，而是在课前10分钟类要求其用水笔在左手的5个指头上分别画上爸爸妈妈，爷爷奶奶，或是叔叔阿姨，哥哥妹妹的头像，在上课时便利用他们“画”出的家庭成员教学，由于该教学方法新颖简单，孩子们乐于接受，并且也一并接受了本课中的那些新单词，还在课堂上展开自己的小手能滔滔不觉地说出好及个英语句子呢。值得注意的是，每个孩子都很在意全班同学的赞扬和教师发的“真棒”卡片，这是对他们的极大的鼓励，也增强了他们学习英语的信心和开口交流的欲望。如果学生在说的过程中“卡壳”了，我用适当的词汇或表情提示，使学生得以继续的进行。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，也避免挫伤了他们的积极性。
C.英语背景常识——交际的必要补充
因为平时用英语与别人交流的机会很少，有学生就会提出疑问：“我们学习英语有什么用啊？”我认为，之所以学生会有这样的疑问，可能是教师在平时的英语教学中忽略了非语言知识因素---英语背景知识。
其实，让孩子们多了解说英语国家的背景知识，对提高他们学习英语的兴趣和口语交际能力有着很大作用，同时，这也是英语课不可缺少的内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解说英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据你所在的场合和你所面对的人进行得体的交际。如，教师可以告诉孩子们要注意尊重西方人的隐私权，一般不要去问女士的年龄；再如，中西方各种手势表达的不同意思，想搭车时的手势是什么样的，赞扬对方时的手势又是什么样的……；还有，西方一些重要节日，象圣诞节，感恩节，父亲节，母亲节……的来历。如果有条件，教师可以在流行的音像作品中找一些与教学有关的英语资料播放给学生看，或者发动学生在外出时搜集简单的英文版广告在课堂上与同学分享……我想，只要让学生发现他们现在所学的英语并没有与实际生活脱轨，是有用的，而且还非常的有用，他们一定更喜欢学英语，更愿意自然而然地开口说英语的。
激励教育要让英语学习“活”起来，反对仅为了应付考试才学英语，拒绝培养出“哑巴型”英语学习人才，教师必须加强学生听说能力的培养，强化学生的交际意识。从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。
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