浅谈小班生态课堂中的合作学习

浅谈小班生态课堂中的合作学习

浅谈小班生态课堂中的合作学习
内容摘要：

新一轮基础教育改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。在实际教学中，如何开展合作学习才能让每一个学生体验到合作的快乐，个体的成长呢？本文结合小班生态课堂的建设，从课堂分组自由化、合作空间多样化、积极参与全面化、阶段合作目标化等方面阐述了作者对合作学习的认识和体会，强调学生生命个体的主动参与及自信态度在合作学习中的重要作用。

 

关键词：小班   生态课堂   合作

 

一、课堂分组自由化

“合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”学习小组成为合作学习的基本单位，如何分组才能最大限度地调动学生参与的积极性呢？我觉得可采用固定组合和即兴组合相结合的方法：

1、固定组合

班级建立若干个学习小组，每个小组都有一名组长负责，班主任综合各课任老师的意见、学生的学习成绩以及个性差别、平时表现等因素建立小组。力求每个小组内尽量实力均等，做到“组内异质”、“组间同质”，重要的是每个小组都有各学科的课代表，实现综合性的、全面性的小组学习。如二年级下册的口语交际《未来的交通工具》，要求同学们“展开想象画一画，再用几句话写一写”，在本环节开展合作学习时，仅仅依靠成绩来分组是不够的，应该综合性地考虑，如把绘画好的，表述好的，想象力好的同学放在一组，优势互补、互相学习、互相帮助，真正地体现合作。因此，在分学习小组时，各学科老师的意见、学生的个性差别都应纳入到分组的依据中。

2、即兴组合

小班化教学中小组合作学习应用较多，若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣，所以可采取即兴组合的方式，有时根据辩论意见的不同分成正反两组；有时根据朗读角色的不同分成几组；有时根据课文内容选择的不同分成几组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。

在生态课堂中，学生的学习不再是一个被动地接受过程，而是通过自主活动主动建构意义、发扬生命潜能的过程。因此，在合作方式的选择上，应该尊重学生的感受，灵活地采取各种分组法。

二、合作空间多样化

在“秧田式”的教学空间中，教师面对的不是鲜活具体的学生，而是模糊的学生整体，这影响了教师与学生、学生与学生的个别交往，因此我觉得可以通过小班的空间优势来改变合作空间的多样化，进而让课堂为学生创造更多展现自我、交流自我的机会，让课堂焕发生机与活力。

 1、多变的桌椅摆放

根据不同的活动内容可采用不同的空间组织形式，如讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”，在整个活动过程中，老师要走近学生，对学生的学习活动进行引导、提示，并积极调动学生的学习热情，使学生的合作学习能有趣、有效、有用，进而拉近学生与学生，学生与老师之间的距离，改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系。

2、丰富的教室资源

仅仅依靠桌椅空间的改变是不够的，基于小班独特而合理的环境布置，有时可将教室资源纳入合作空间中来，例如我们写关于金鱼的片断练习时，大家就可以围坐在鱼缸的周围，从不同的角度观察金鱼，讨论各自的观察所得与感受。同时，教室中的展板、图书角，植物角，都可以成为同学们合作学习的空间，鼓励小组展开竞争，让各小组作为一个整体，通过互相比、学、赶、超激发小组集体的积极性。

生命是多彩的，个体合作的空间也应该是变幻多样的，不同的空间形式能给学生更多的生命体验，生态课堂就应该让学生的身心得到真正的解放。

三、积极参与全面化

“水常无花相遇乃成涟漪，石本无火相击而成火光。” 在合作学习中，后进生往往表现得很沉默，即使有发言的机会，也是极不自信地草草结束。我觉得可以通过以下方式帮助后进生建立自信，更好地促进合作学习。

1、主题活动

师生之间、生生之间只有情感相通、和谐，才能使学生的学习情绪达到最佳状态，因此我结合我校的“成长生态日”，即每周三这一天通过期待性晨会、全优化作业、共生性班会、分享性交流等活动为后进生成长营造更加良好的外部环境，让全班同学和后进生一起分享进步的喜悦，并对后进生提出更高的期望，以此促进其形成更加积极的内部驱动机制，在平衡、和谐的教育环境中茁壮成长。

2、帮扶小组

也可在在小组合作学习的过程中，帮助后进生建立自信，促进他们更好地进行合作学习。教师可先与每个学习小组的组长提前商量好，在进行小组和做学习时，组长把比较简单的问题交由后进生思考、回答，并不断鼓励他们参与到活动中来。

四、阶段合作目标化

正如著名教育家苏霍姆林斯基说的那样：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”只有激活主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，在儿童积极探索的同时，目标的驱动力也是非常重要的，因此，在每个阶段的合作都应有明确的目标：

1、初读阶段要质疑

这是放手让学生自由、充分地阅读课文，运用自己的心力，尝试了解的阶段。合作前，老师要提出明确初读要求：（1）划出新词，多读几遍，理解词意；（2）分析生字字形；（3）读通课文，做到不加字，不漏字，不读错字，随后在小组长的带领下学生们开始进行分步学习，一边读一边想，做到眼到、心到、笔到，大家找出自己不理解的词句，各组成员间就此展开交流，总结归纳出本组的问题，之后各小组将问题进行筛选，得出有讨论价值的问题，这与被动的接受相比，学生更乐于做这样的探索。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这个疑是学生知识的断层，能力的缺陷和思维的空白，不是老师提出来的，而是学生通过合作、主动探索发现的。

　　在这过程中，老师要保证学生有充分的读书时间，只有在熟悉内容的基础上才会提高发言的质量，还会吸收小组成员的意见，或提出异议，展开争辩，真正达到思维的碰撞。另一方面，老师还要深入各组，及时了解个体质疑的情况，做到心中有数，对个别不会质疑的学生加以引导，让问题的提出不流于形式，不为提问而提问。

　　2、精读阶段要释疑

这一阶段是阅读教学中内化渗透、咬文嚼字，细啄细磨的阶段。老师要针对学生在初读阶段的疑问适时地提供阅读提示，运用小组学习法引导学生深入探究文章的重点词句和段落，努力发掘文章的蕴含。如教学二年级下册《鸟岛》一课时，在初读课文阶段，学生常常会提出这样的疑问：为什么这个 “海西皮”的小岛又叫鸟岛呢？教师可提示：你感觉这个岛和别的岛有什么不同之处呢？通过小组合作学习，让每个人充分发表意见，理解鸟岛因鸟多、鸟窝多、鸟蛋多而得名。接着老师可继续提示：你从哪些词、句感受到鸟多、窝多、蛋多呢？在小组长的带领下，各小组围绕导读提示开展讨论。在这过程中，老师要深入各组参与讨论，可坐在学生旁边，以倾听为主，在适当的时候加以点拨，如《鸟岛》一文中描述“各种各样的鸟儿聚在一起”，有的小组在讨论“各种各样”时，渐渐偏离了主题，开始探讨起鸟的种类来，老师就要引导他们回到字词上来，不能把语文课上成了自然生物课。

生态课堂强调课堂的生成性，抓住课堂上有价值的生成性资源促进学生个体知识意义的生成，注重学生基于原有经验背景知识结构对新知识的建构生成。在释疑的过程中，往往会有一些生成，老师应该重视这些生成，并通过小组的合作学习深入讨论。如二年级下册《狐假虎威》一课，有的小朋友提出狐狸很狡猾，是个骗子，这是个独特的观点，引起了同学们的兴趣，此时，老师就可以引入二年级上册的《狐狸和乌鸦》一课，把两课中的狐狸放在一起比较，并展开小组讨论。经过激烈的讨论，大部分同学认为，《狐狸和乌鸦》中的狐狸为了自己的利益，不劳而获地从乌鸦那里骗走了肉，这才是真正的骗子，而《狐假虎威》中的狐狸没有侵占别人的利益，不能算骗，它只是在危险面前，运用智慧，解除了自己的危机，这应该是机智的表现。

在讨论的过程中，同学们的认知得到了深化，生命体验得到了丰富。老师既是一位听众，一位指导者，也是一位合作者，还要起到桥梁的作用，沟通各组的联系，传递各组好的学习方法，达到小组之间的互补互促。讨论结束后，对于讨论中独特的见解或争论不休的问题，老师要阐明自己的看法。对某些有争议的地方，允许学生保留自己的意见，而不是强迫学生去接受。

　　3、巩固阶段要提高

这一阶段是老师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。同样，老师也可以用小组学习法来加深学生对课文的理解，使学生能举一反三，学以致用。如老师可以让各组在小组长的带领下，运用分角色朗读、齐读、背诵、复述等丰富的朗读形式来激发学生诵读的情趣，诱导学生体验课文的思想感情，以达到积累课文语言的目的。

实践证明，在小班的生态课堂中，民主平等的教学环境使学生敢于参与，乐于参与，善于参与；合作探究的教学氛围使学生敢于提问，善于提问，勤于讨论；团结奋进的教学环境使学生公平竞争，真诚合作。同时，小组合作学习有效地激活了师生的创造激情，实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多向交流与合作，实现了教与学，人与环境的最佳组合，是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。

 

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