阅读教学中学生元阅读技能培养的原则

阅读教学中学生元阅读技能培养的原则

阅读教学中学生元阅读技能培养的原则　　

                               程素萍

    在教学实践中，我们常会听到学生说：开始我也不是很清楚，后来，我在给他讲的过程中越来越清楚了。这句朴实的语言中蕴含着深刻的学科教学心理学原理。就是说，通过把阅读的思维过程外化，用言语表达出来的方式，可以让学生更清楚地意识到自己的阅读过程，进而帮助他调节和改进自己的阅读水平。这种对自己阅读过程的意识和调节是高于对文章内容本身的加工水平的一种心理加工方式，叫元阅读。也就是说，学生在阅读的过程中，同时存在两条阅读视线，一条是指向阅读材料本身的，是对信息的加工；另一条是指向自己的阅读过程的，是对加工过程的意识、调节和控制。后者就是元阅读。元阅读技能通常包括对阅读活动的预测、计划、策略选择、监测、修正和评价等环节。预测、计划和评价分别在阅读前和阅读后进行，其他环节在阅读过程中进行。元阅读技能有的会自然获得，有的需要通过训练后才能获得。训练学生的元阅读技能重点是让学生知道有哪些好的阅读策略以及这些策略在什么条件下可选择使用。可见，掌握阅读策略并学会灵活选择使用，就是元阅读技能训练的关键。
    一、创设有效的训练环境
    教师要提供让学生把阅读的思维过程外化并且通过言语表达出来的强有力的教学环境。在语文阅读教学过程中，这种环境的创设可以通过组织学生活动进行，它可以是通过提示卡自我进行的，也可以是同伴之间进行的。同伴之间的可以是同年级同水平的（同年级同伴导读），也可以是跨年级不同水平的（跨年级同伴导读）。
    一般来说，同伴之间的优于自我进行的，不同水平的优于同水平的。因为同伴之间的语言表达是完全展开和外化的口头语言，这比用提示卡自我指导的内部言语有更好的自我调节作用。而在跨年级不同水平的学习中，是双赢或多赢的局面。给予他人指导的学生，通过阅读过程外化的言语表达，提高自己的元阅读技能，可能形成新的、更为完善的知识结构，“通过教而促进学”还可产生更多的成就感，提高自信和自我效能感。而被指导的低年级同学，借助教师和导生的指导所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异更符合维果茨基“最近发展区”的理论。因为导生虽然比教师缺乏经验，但他们有新近产生的学习经验和体验，他们比教师更清楚通过学习可达到的目的以及学习过程中碰到的障碍、解决的方法与策略，在引导的过程中，他们能够灵敏地捕捉到同学学习的信息，并引导同学获得直接帮助。当然，这里所说的导生必须是受过一定培训的导生。
    此外，不同年龄学生的交互作用对学生的社会性和人格发展也非常有帮助。表面上看，跨年龄的交往中，高年级学生比低年级学生有更高的权利和地位，但这种不对称性可使学生获得某些社会能力。例如，低年级学生在场时，高年级学生更有助于培养低年级学生的同情心和关心他人的亲社会倾向；而低年级学生也更能够学会如何寻求帮助，如何很好地遵从高年级学生的愿望和要求，从而直接学习许多适当的行为方式。
    二、采用科学的训练方法
    与学生自发产生的阅读策略相比，外部传授的阅读策略更容易产生利用性缺陷，因为自发的策略是自上而下的加工，有个人的兴奋和情感因素伴随，能产生更好的迁移。而教师外部教的策略是自下而上的加工，因为缺少个人因素的参与，留给学生的印象不够深刻。利用性缺陷是指使用所学策略所花费的心理能量抵消了使用策略所带来的收益。如果学生使用了策略但没有收益，他就会产生策略的利用性缺陷。为了避免产生策略的利用性缺陷，要特别注意训练方法的科学性。
    第一，教师要告诉学生为什么进行策略学习，要说明好的阅读策略的具体名称和含义，说明策略的使用方法和使用条件，也要说明如果出现策略使用不当时，如何进行补救等等。目的是让学生认识到学习中使用元阅读策略的重要性，以便能自觉地将其运用到学习过程中，从而提高阅读效率。
    第二，元阅读训练要结合课程具体内容进行，要有一套操作化的外显技术。教师要清楚地展示每个操作步骤，并让学生逐步学习和掌握。一般阅读教学中，以知识为主线，知识是显性的，策略是隐性的；元阅读训练中，以策略为主线，策略是显性的，是借助知识进行策略学习。阅读策略训练最好是每次训练一个策略，等前一个策略掌握了再训练下一个，这样，依次进行，便于学生掌握。
    第三，在训练过程中，教师要注意在阅读过程中的示范作用。可以说元阅读技能训练是从“教师示范策略法”开始的，因为元阅读技能是内部的加工过程，是通过外部努力即教学过程中教师的示范而揭示学生阅读理解过程中思维的内部加工活动。例如，教师可用“阅读到这里我们在想什么”、“为什么这样想”等语言，描述出自己正在进行的阅读思维过程。
    第四，教师要注意根据学生的学习结果来作判断。对学生元阅读技能的训练是基于通过观察进行学习的原理。观察学习的理论是班杜拉（Bandura）提出的，观察学习或模仿是社会认知理论的一个重要组成部分。在对学生进行元阅读技能训练前，教师首先要把所教的阅读技能及其使用展示给学生看，要有可操作性，并与阅读内容结合使用。在观察学习中，示范是很重要的环节，但教师示范过了，并不意味着就是学生学会了，所以，重点还是要根据学生的表现来判断学生是否真正学到了。
    观察学习一般要经过四个环节，注意、保留、动作重现和动机。首先，学生必须先注意到教师的示范，特别要对教师所说的、自己欲模仿的重要部分付出注意力，而不是注意与欲学习的行为无关的部分，这样才有可能模仿学习。其次，要记住自己观察到的行为。学生要把所看到的教师示范的行为以“口语表征”和“视觉影像”储存入自己的记忆中，为其所观察到的行为形成语言表征系统和映象表征系统等记忆编码，可促进模仿学习。仅有观察和保存还不够，学生还要把记忆中的表象转换成行动,通过实际的操作训练，通过自己行为的信息反馈，结合自己头脑中的意象和语言信息，进行自我修正和调节，最后做出正确反应,以达到改善自己阅读习惯的目的。此外，教师还要激励学习者展现其模仿到的行为，要激发学生展示和表现所学内容的动机。可见元阅读策略训练一定要做得扎实，否则就变成了走过场。
    第五，在学生知道了阅读策略后，教师还要教学生对阅读策略使用过程进行自我监控的方法。对阅读活动过程进行自我监控可以独立进行，如使用阅读策略提示卡，每周绘制自我效能图表，坚持写阅读后记和反思日记等；也可以同伴之间进行，就是互相提供表达阅读过程的机会。教师要不断鼓励学生成为“阅读侦探”，也要创造更多的机会，采用灵活多变的方式，给学生提供反馈练习（如每周的头脑风暴会议、学生最佳阅读监控展示），从而不断激发学生的元阅读意识和使用阅读策略的潜力，以便最终形成元阅读技能。
    三、注重学生的知识差异
    大量的研究表明，如果利用熟悉的知识讲元阅读策略，可以减少学生心理能量的消耗，从而提高学习策略的使用效果。如果是在学新知识的同时学习阅读策略，有一部分学生就会因心理资源不足而体验不到学习策略的好处，这样他们就不会相信策略的效果，更不会坚持使用。这说明，在元阅读策略训练过程中，要重视学生主体的体验，要让学生体验到有效果，这样学生才会相信策略的有效性，并坚持使用，从而实现自我调节。作为教师，在元阅读训练过程中，对不同程度的学生，要用强弱不同的控制方法。对优秀学生，教师可以采用松散式的弱控制，因为他们即使没有接受训练，实际上早在部分使用这些策略，只是无意识罢了，教师只需要激发和鼓励他们有意识地使用学过的策略就可以了。对中等程度的学生，教师可以采用合作探讨式的方式，让学生在合作探讨的过程中接受阅读策略。而对差的学生，教师就要采用强灌式或接受式让他们在一步一步有序的训练中，学会使用元阅读策略。对于差学生，开展元阅读训练尤其要注意在他们知识巩固的基础上进行。
    四、遵循有序的训练步骤
    学习心理学理论认为，学生头脑中的知识有三种类型，陈述性知识、程序性知识和策略性知识。元阅读训练主要是形成策略性知识。元阅读技能培养是让每位学生从知道阅读策略到使用阅读策略，再到熟练应用阅读策略的过程，也就是把静态的知识转变成阅读技能的过程。根据教育心理学的研究，技能的获得是长期练习的结果，需要经过陈述性知识、程序性知识和策略性知识三个阶段。所以，教师在训练学生学习阅读策略时，也要懂得技能获得的原理，只有这样，教学组织才能有科学依据。首先，是获得阅读策略的知识阶段，学生要清楚知道阅读可以使用的好策略以及如何使用，并要将这些策略与头脑中已有的知识和经验建立联系，从而形成对这些策略的命题表征。其次，是把阅读策略的知识变为阅读技能阶段，有意识地引导学生在多种情景中应用策略，把静态的知识转化成操作的过程，并采用记日记或讲给同学等方式不断反思和总结。最后，是技能熟练阶段，学生可以使用自做的阅读技能学习简易流程图，提示和监控自己的阅读策略使用过程。经过一段时间的练习，直到能在不使用任何提示的情况下熟练应用各种策略，这就使得使用策略的监控过程由外控变为内控，策略的学习由有意识变为无意识，最终成为自动化的过程，从而实现策略学习从知识到技能的有效转变。在上述三个阶段中，起关键作用的是大量的含有反思和总结在内的不断练习。策略的学习与游泳动作的学习是一样的，最初的练习可能很笨拙，但任何一名游泳冠军都是这样苦练出来的。所以，教师一定要有恒心，要采取种种激励措施，充分调动学生的积极性，让每个学生都能体验到成功的乐趣，使他们获得学习和发展的动力，使语文阅读方法的学习走向真实、有序、高效。
    （本文系全国教育科学规划课题（FBB030734）成果之一）
    （浙江杭州师范大学教科院；310036）

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