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试探初中英语张思中教学法
试探初中英语张思中教学法
表情等让学生在情景中理解对话的意义，要求学生参与情景对话的表演。 2. 模仿跟读，尽量当场背诵。充分运用听音教学手段，让学生模仿正确的语音、语调，通过全班跟读、师生对话、 AB 组操练、男女生分组对话、同桌对话等形式，使学生尽快熟读……英语教学在各阶段的教育一直是受重视的，开课很早，课时不少（从小学三年级到大学二年级），但教学水平、教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，很多学生经历过八年或十二年的学习，然而大多数学生却不能熟练地阅读英文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，说明英语教学效果并不理想。英语教学中教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要，但最重要的还是教育观念问题。应该更新旧的教育观念，转变教学方法，要在不增加学生学习负担的前提下，通过创新教育观念，改进教学方法，提高教学效率，用较少的时间，使学生掌握更多的英语知识，以达到提高教学水平的目的。张思中外语教学法是一种新型教学模式，以提高学生素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，经过长期实践检验行之有效的一种新的教学方法，为改进和提高英语教学水平提供了宝贵的经验。
在实践张思中外语教学法之前，受张思中外语教学法的启迪，根据张法“教学差距观”的理论，加强教学的针对性，进行因势利导的“因材施教”，在承认学生存在差异的前提下，面向全体学生，正视学生的学习差距，以积极的态度满足不同层次学生的学习要求，分层次备课，分层次教学，制定和安排不同的教学内容，采用不同的教学方法。采用“快慢组分班教学”的模式，对初一（现初二）学生尝试进行分班跟踪辅导， A 班强调基础， B 班强调综合提高。从不同学生的身心发展需要出发，允许学生在英语学习上有选择性，以适应学生的个性发展，使不同类型的学生都获得积极主动参与的机会。 A 班的学生彼此之间丝毫没有感觉到被忽视、被遗异，他们乐于在 A 班上课，这样无形中提高了学习英语的兴趣，激发了自信心，进一步打牢基础，增强了自我成功感，成绩明显提高了。例如陈素萍同学，原来成绩一般，初一上学期排在班里中下水平，对学习英语特别不感兴趣，这在她的书面表达中都流露出来，给我印象最深的一句话是: She said, “ I like our English teacher ， but I don‘t like English very much. ”分班以后， A 班的学习环境充分调动了她学习英语的积极性和主动性，激发和培养了她学习英语的兴趣，增强了她的自信心，成绩突飞猛进，初一下学期英语成绩排在 A 班第一名，排在全班第五名。而 B 班的学生处于受激励的状态中，在教学上也不受程度差的学生的限制，学习的环境也有利于发挥他们的聪明才智激发他们的创新思维，学习的气纷也更浓了，不但打好基础，而且拓宽了知识面，突破教材的限制，明显地在 B 班中培养了一些比较突出的学生。这样，通过分班教学使每个学生都能获得成功的体验，在各自最近发展区都得到提高和发展，收到良好的效果。
初二上学期开始实施张思中外语教学法，通过设计贴近学生实际的教学活动，尽量采用“任务型”的教学途径，合理安排时间，适当以集中方式，把语言、词汇、语法等语言知识教给学生。在集中识词阶段，组织按读音规则编排的词汇集中教学，引导学生自己归纳总结和掌握常见的读音规则，培养学生以拼读为基础的自学单词的能力，并以掌握的读音规则为拐棍，做到见词能读音、听音能写词。在语法教学中，根据张法“三段发现式”，引导学生自己去探索研究语言的内在规律，把讲授语法结论转变为学生通过积极的自我探究去发现语法规律。这样教学凸出以学生为教学的主体，活跃了学生的思维，发展了学生的心智，学习起来事半功倍，极大培养和促进了学生学习英语的兴趣。通过组织和吸引学生积极参与，完全改变了传统教学中“讲解 ---- 接受”，把语言当作知识传授的教学模式，克服教师注入式、满堂灌，学生死记硬背的弊端。教学中不再单纯通过教师的传授和讲解，而是让学生掌握语言知识，更重要的是以知识为载体，通过教师的启发、引导，让学生参与知识构建过程的探究学习，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，获得主动探求知识和自主学习的能力。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://www.177liuxue.cn转载请保留出处。
在教学实践中结合教学内容，以学生为学习活动的主体，通过研究和了解学生的学习策略，调整和变革自己的教学策略和教学方法，改变传统的“一言堂”的单向知识传授的局面，采取措施创设宽松的学习环境，开展生动活泼的课堂教学活动:
1. 运用大量教学辅助工具，努力创设交际情景，为学生创造语言实践的机会，提供类似学习母语的条件。
2. 将情景对话融入句型教学，有意识地重组编排成俩俩对话，帮助学生熟练掌握一系列的句子结构模式，逐渐养成一套新的语言习惯。
3. 紧密结合生活实际，交际内容由简到繁、由单一到综合，从“模仿交际”入手，逐渐转化为创造性应用知识的交际活动，培养学生形成语言的技能技巧。
4. 认真研究灵活多样的口语交际方式，做到集体与个别兼顾，不同层次学生兼顾，将机械操练、意义操练、交际操练有机结合起来，并注意操练的密度和广度。
5. 引进竞争机制，充分调动学生的主动性和积极性，组织学生进行口语对话表演和竞赛，开创生动活泼的学习气氛，满足学生的表现及创造欲望，把学生由新异感诱发出来的兴趣转化为稳定、持久的兴趣。
这样，通过师生交往、积极互动、共同发展的教学过程，培养学生的拼读能力，把学生推到语言实践的主体位置上，强调学生作为教学活动的主体性，同时将激励机制、竞争机制、合作机制引入课堂教学，引导和促进学生自主、合作、探究学习。我们班在识词和俩俩对话训练中表现尤为突出，学生掌握了读音规则，打破了以往死记硬背单词，而是充分发挥他们的联想、归类、推理意识，有意识地去识记，并通过上课之前识词复习及每周一次的单词测试，学生感到有事半功倍之效，就很喜欢念单词、记单词。刚开始时，单词测试每次只有一两个满分，渐渐地就多了，有的同学一百个单词七八分钟就能完成。可见同学们已经树立了记忆单词的信心，渐渐从中获得成功的欢乐和喜悦，这进一步激发了学生潜在的学习兴趣和进取意识。开展俩俩对话训练时，主要注重以下几点: 1. 注意创设语境，以实物、挂图等创设情景，并以动作、表情等让学生在情景中理解对话的意义，要求学生参与情景对话的表演。 2. 模仿跟读，尽量当场背诵。充分运用听音教学手段，让学生模仿正确的语音、语调，通过全班跟读、师生对话、 AB 组操练、男女生分组对话、同桌对话等形式，使学生尽快熟读对话。 3. 检查背诵，做到大胆、大声、流利。安排学生上讲台两边分组进行俩俩对话背诵，计算每组完成对话的时间。以时间短、声音大、流利为优胜。 4. 替换套用，进行一分钟对话竞赛。要求各组同一排学生上讲台进行对话，通过自己创设的或教师安排的情景，学生们以把前面所学的对话串联起来，通过替换套用，重新组合编排成新的对话。 5. 提高要求，开展多种形式的口语竞赛活动，并贯穿教学的整过程。在每一节课之前，坚持安排学生俩俩对话，开始时学生并不习惯，只有学习较好的学生愿意上台，有的就说不会。经过一段时间的训练，现在学习差的学生也乐意做，通过对参与的学生给予表扬，现在全班都积极参与，同学们还从生活中收集对话题材，积极参与对话表演。
总之，在张法教学实践中，我始终要求学生遵循“模仿 ---- 发现 ---- 创造”的英语学习过程。根据学生的不同英语水平，整理出多种不同层次的教学讲义和练习材料，让不同层次的学生自主选择题材。学生通过一段时间的感知课文，反复操练，基本上能够通过 45 分钟的学习后掌握并熟读课文，提高了综合语言运用的能力，树立了学好英语的信心，形成自主学习的能力。基本达到英语课程标准在前言部分强调指出的“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向……，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”的要求，教会学生学会英语学习，把“教为了不教”真正落实到教学的全过程中。
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