拓宽农村小学作文教学的视野

拓宽农村小学作文教学的视野

拓宽农村小学作文教学的视野
文昌市东郊清港小学  黄炳
何为作文？何为农村作文？这是我执教三年语文教学工作的一个最大疑惑。在三年作文教学中我花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空”。这句顺口溜反映学生怕写作文，我们农村的孩子更不用说了，这是为什么——学生脱离社会，脱离生活，脱离感情。《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”所以我借鉴叶圣陶先生说过的一句话：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。根据叶圣陶先生的教诲，我改变以往封闭的课堂教学做法，带领学生走出课堂，走向大自然，走向社会，去欣赏大自然，去体验生活、参加实践活动，拓宽农村小学个性化习作教学的视野。
一、拓宽渠道，摄取习作素材
1、看、说、写，步步到位。
中国当代著名小学教育家李吉林有这样一句教育格言：“小马驹要长成骏马，牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。”看、说、写结合起来，反复进行，学生就会潜移默化地得到提高。我鼓励学生多看报纸、新闻；多说故事、名人事迹；多写读书心得、日记；再现英雄形象，领略优美情景，写自己阅读的体会，写自己所想、所感，评出优秀的读后感。
2、加强阅读指导，促进写作水平。
根据新课程的要求，(范文先生网 www.fwsir.com)在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，更重要的是能通过阅读做好语言的积累工作，便于作者的表达，以提高写作水平。在以前我总是叫学生注重课内知识的运用，多背诵，多抄写，以为学生一定会进步。
但是事实不是这样的，学生总是写不出好的东西出来。今年我注重做到课内阅读典型引路，课外阅读增加积累。以前很多学生对课内的知识背的是滚瓜烂熟，对于窗外事一无所知，叫学生写一写国家事、城市事，难度很大，学生根本写不出来。针对这一点我专门实施了以下几点：1、建立“班级小图书馆”、2、建立“报刊、杂志”平台、3、建立科学评价机制、4、评比“阅读之星”。 在广泛阅读的基础上，我组织六年级学生开展两次活动。一是在班内组织开展交流活动，介绍自己阅读的书刊内容和精彩部分；二是组织故事会，学生演讲故事，评故事明星。这两项活动既可以感染学生，吸引阅读，更重要的是通过介绍、演讲、反馈，提高了学生的口头表达能力，为习作打下良好基础。在那次演讲会上，黄飞戟同学演讲了毛泽东主席的《为人民服务》，再现了张思德同志的精神写照，语言绘声绘色，英雄的精神深深打动了同学们的心灵。符燕意同学向同学们介绍了她阅读的经验和方法，希望以后多与同学们沟通，促进自己的阅读和写作水平。
二、细心观察，积累生活素材
鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。 我的学生经常跟我说：“老师，您安排的作文好难写，我们都不知道如何下手，写的总是不够理想。”“你们有根据习作的内容去构思过吗？有过对事物观察过吗？平时有对生活积累过吗？”学生哑语了。我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不利用、发挥这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？在教学六年级上册第一单元习作的时候，我要求大家把自己当成大自然中的一员，去观察动植物。对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，其习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香；见到成群的鸡鸭鹅、又肥又壮的牛和羊；望前花果香，屋后树成行，这天然的动物园、植物园，不正是好材料吗？学生这一次相当地认真，充当着自己习作构思中的角色，捕捉着许多素材。在教学六年级上册第八单元的习作中，让学生写一件艺术品或一次欣赏活动（如听音乐会，看花展，参观美术馆）。对于农村的现实状况，听音乐会，看花展，参观美术馆这一些活动是极为缺乏的，但是农村的工艺品却是多的数不胜数，比如东郊的椰雕、贝壳等都是学生经常看到的，我充分利用我们农村特有的资源，给学生观察这些艺术品。
当我拿着一大堆具有农村特色的艺术品展现在学生面前的时候，同学们一片哗然。
生1：老师，这些东西有什么好看的，平时都看惯了……
 生2：不就是个贝壳组成的图案吗？没有什么艺术价值啊……
听着他们的“牢骚”，我笑了。我认真地对它们说：“那你们知道它们是由什么材料、怎么做成的吗？它们有什么样的特征吗？”
生3：椰子壳、贝壳……
生4：那是一个用椰子壳做成的的手表，那个是由贝壳做成的帆船。
生5：它们的造型很独特、也聚集了很多心血。
生6：老师还有椰壳包包、椰壳手链、椰壳项链、椰壳腰带、椰壳钥匙扣……
生7：贝壳马赛克、贝壳瓷砖、贝壳相框多美啊，老师，贝壳做的工艺品光泽很亮。
就这样在我的引导下，学生们观察思考，不断的摄取生活素材。不久，一篇篇《诱人的家乡艺术品》跃然纸上了。
三、借农村独特气息，展个性色彩习作
《语文课程标准》中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有独特的生活气息，这些丰富的资源正是农村孩子写作的一把利剑，利用好这些资源，将是我们终身的财富，如农村那一年一度的春节、全家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。我的学生在写《家乡民风民俗》的时候，有这样写道：“老舍爷爷让我们认识到富有特色的北京春节，而我家乡的春节也有着不同的味道，喷香的文昌鸡，特有的海鲜，别有气味的农家菜……”。学生把自己家乡的独有的生活气息写进了自己的习作。如“干农活”“做家务”这些都是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的活儿，让学生体会到劳动的苦与甜，其体验是刻骨铭心的。有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。我有一位学生在《童年趣事》的一篇习作中写道：“烧饭还真得讲点门道。我首先把锅洗干净，接着取出两杯米淘洗，洗两三遍后就倒进锅中，并把锅放到炉灶上。准备工作就绪后，接下我用椰叶点火，火很容易就让我点着了，可是双手也沾满了柴灰，但一想到那喷香香的饭，早不管它三七二十一了。然而，由于我垒柴不得要领，又不知从哪儿来了一股风，灶里的火被吹灭了。我急忙抓起“火通”贴近用力一吹，火不但没吹着，反倒吹起一团烟灰，眼睛被呛得直流泪，弄得灰头土脸，一副狼狈相。吃一堑，长一智——吹火不能猛用力——这下我轻轻一吹，哈哈，灶膛又重见了光明。我脸上露出了得意的笑容。”体验农活艰辛，说劳动苦甜。这位同学由于亲身经历，亲手实践，写出了一篇充满生活气息的好文章。
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，需要我们教师和学生共同去挖掘、去开拓、去积累，我们只要充分利用农村优势，就能开拓农村作文教学的视野。
 

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