语文教学中暗示教学法运用研究综述

语文教学中暗示教学法运用研究综述

语文教学中暗示教学法运用研究综述
 摘要：暗示教学法在语文教学中有广泛的应用价值。暗示教学法的基本概念和基本原理、原则、途径等都与语文教学密切相关。课堂上善于运用暗示教学法能极大地限度地调动学生的积极心理因素，发挥学生的潜力，获得最佳的语文课堂学习效果。
    关键词：暗示教学法，语文教学

    暗示教学法是保加利亚心理学家乔治?洛扎诺夫在20世纪60年代经过长期的医疗实验而创作的，经过20多年的实验和研究，它形成了国际上的一大教学流派，发展到20世纪末，它也被广泛推广到苏联，东欧以及美国、加拿大、法国、日本等国家，并取得卓越的成效。此法在我国中小学中实验中，也取得比较满意的效果。

     一、暗示教学法的基本概念和基本原理
    1、洛扎诺夫认为暗示教学法依靠能创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向。
    2、暗示教学法成功的关键在于它创造了环境与人的共振系统。
    3、其基本原理就是运用暗示手段开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增加学生的感知力、想象力，达到快速提高学习效率的目的。

    二、暗示教学法的基本原则
    暗示教学法有开放性、易接受性、愉悦性的特征，吴国阳等人结合暗示教学法的基本原理结合它的特征总结暗示教学法在语文教学中的基本原则。
    1、愉快而不紧张。
    2、有意识和无意识的统一。
    3、“双重交流水平”即师生互相暗示互相启发。
    以上三个原则必须同时利用才能发挥它们的作用，倘若企图孤立地运用其中任一条都不能达到暗示的效果。

    三、暗示教学法的类型
    国内外的教育学家总结了很多有关暗示教学法类型，我国特级教师孙春成则系统的总结了以下几种类型：
    1、情景暗示。
    2、条件暗示。
    3、逻辑暗示。

    四、在语文教学中实施按时教学法的途径
    在教学中，通过暗示的方法，可以提高教学的效果，达到教育的目的，吴国阳等人结合洛扎诺夫的理论和国内外教育家的研究，在尊重学生的心理发展特点基础上总结以下几种途径：
    1、心理途径。利用这种途径，要求教师切实认识无意识和外围知觉的重要性，善于利用大量的情绪刺激和外围知觉，激发兴趣和喜悦的体验，创设高度动机和好奇心，求知欲。
    2、教学途径。这条途径主要在于向学生介绍容量很大的教学内容。
    3、艺术途径。暗示教学法强调声调和节奏的刺激力量，教师在朗读时的语调应多变，富于美的旋律，感情饱满，舒适悦耳，抑扬顿挫。暗示教学法的研究表明，通过播放音乐和游戏、角色表演的艺术手段可以很好提高课堂教学的效果。
    善于运用这三个途径可使语文课堂产生潜移默化，润物无声的效果。

    五、暗示教学法在小学语文教学中的成功尝试
    孙明言、张明武等老师结合暗示教学法的原则，归纳了小学教学中采用语言、动作、表情、环境以及色彩等暗示方法，可以很好地达到预期的教学效果，另外他们还系统地总结了暗示教学法在语文课堂结构中的三个阶段：
    1、放松阶段。
    2、教授阶段。
    3、复习巩固阶段。

    六、暗示教学法在语文教学中的三大功能
    丁春锁老师认为暗示可以引导学生入境、入情、入理。语文课堂中，暗示艺术凸显了语文的学科内涵，遵循了学生语文学习的规律，实现了教师角色和教学行为的转变，促进了学生学习方式的转变，由此总结了暗示教学法在语文课堂中的三大功能：
    1、陶冶功能。
    2、注意功能。
    3、提示功能。

    七、影响暗示教学实施的因素
    1、暗示者的权威。
    2、师生关系。
    3、心理氛围。
    4、信息的价值。
    另外在实施暗示教学时，教师要明确暗示的目的，设计好按时环境，发挥好暗示的时机，暗示的内容要具体，多使用并且善于使用含蓄、幽默、激励性的语言。

    总结：叶圣陶先生说，所谓教师只主导作用，……非谓教师滔滔讲，学生默默聆听。暗示的艺术可谓教师主导作用的一大手段，只要适当运用，语文教学定会情趣盎然，学生的创造力、想象力也会得到很好的提高。

    参考文献：
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