实施分层教学 有效进行辅优补差

实施分层教学 有效进行辅优补差

实施分层教学 有效进行辅优补差
生活是很现实的，我们的教学工作也是很现实的，在现实的教学中，我们常常发现在一个班级中总有几个让老师头疼的学生，或是学习基础差，或是学习能力差，或是学习习惯差，我们往往课外把大量的时间和精力都花在学习比较落后的学生身上，而收效却很微小。作为教师，面对学生的差异，我们不能靠课外的时间去恶补，而首先应该思考如何在有限的“四十五分钟”内，根据学生的不同层次进行授课，使得在每一次课堂学习中，基础差的学生能掌握基本知识，而优等生能在此基础上有更好的发展，使课堂教学的效益最大化，是我们每一个教师都得正视和研究的课题。所以，今天我和大家主要探讨一下，如何在课堂教学中做好“辅优补差”工作，也可以说是如何进行有效分层教学。

一、正视学生的差异，掌握学生的特点

两千多年前孔子就提出因材施教的思想。学生在学习中的多种差异是客观存在的，这就要求教师必须摒弃那种以统一规格去制造“标准件”的教育模式，而应从研究学生的差异入手，充分了解学生在生理和心理上不同的特点，承认、善于发现并充分重视学生的个性特点与差异。根据不同学生的认知水平和所能达到的要求，因材施教，有意识有针对性地加以培养和训练，使不同的学生按照不同的途径和方式达到各自应能达到的发展水平。因此，我们首先要了解学生具体存在着哪些方面的差异：

1．基础知识水平的差异

每个班级的学生由于各种各样的因素，知识基础也各不相同，不可能是在同一个层次上，那么随着年级的升高，学习的不断深入，学生在知识水平上也必定存在差异。

2．能力水平差异

能力水平，对于学生来说，概括起来就是学生学习的能力，新课改倡导过程和方法，正是要引导从传统的“教会”、“学会”到“会学”，真正实现学生学习过程自主学习、自主发展的主体性的目标，而现实的学生能力水平是有差异的，即每个学生的学习能力是有差异的。

3、智力的差异：

由遗传物质所致，每个人身体发育和智力发展的时间、速度不完全同步，呈现的水平也不完全一样，有的智力相对突出，有的智力比较低下。

4、学生家庭环境、阅历方面的差异

城区的孩子，农村的孩子；父母有文化的孩子与父母没有文化的孩子；宽松和睦的家庭与冷漠，不稳定的，或离异的单亲家庭的环境，孩子成长的轨迹都有一定的差异，环境对他们有直接的影响和教育作用。“父母是孩子的第一任老师”，家庭教育对小孩的成长很关键，由于客观环境及生存条件的差异性所带来的学生个性的差异性。比如冷漠、自私与宽容大度，乐观向上与孤僻等等，自信、自大与自卑、绝望。我们在日常工作中可以观察到，父母做生意的，孩子可能会比较多的接触一些生意人，可能会比较有经济头脑，父母做官的孩子可能也是在这样一个圈子中长大，相对来说会比较有优越感等等，这都能看出在家庭环境的影响下，学生的阅历水平发展也是各不相同的，导致学生在性格、为人处事方面也存在着很大的差异。

5、学生的兴趣差异

各方面因素的影响造成了学生在兴趣爱好上也是存在差异的，有的爱唱唱跳跳，有的喜好书法绘画，有的喜欢旅游，有的爱辩论，有的爱看书善表达，有的喜爱服饰打扮等等，不同的兴趣也造成了学生在学习发展上的不均衡性。

由于以上种种的差异，造成学生在各方面表现出来的行为与品质也是不同的，学习的发展也无疑是有差异的。

二、如何实施分层教学：

（一）依据学生的学习能力和兴趣对学生进行合理编制，为其发展创设合适的学习环境

这是实施分层教学的第一步。教师首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的测试分数、智能、技能、心理、思想品德等因素进行综合分析，归类建档。可大致把学生分为A、B、C三个层次。A层为特长发展生，是指学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生，一般占15％～20％；B层为能力发展生，主要是学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、但学习勤奋的学生，一般占50％～60％；C层为基础层，主要是学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生。其次，根据学生的性格、座次等因素，把全班学生分成若干个学习小组，每组设组长一人，做好学习的组织工作。我们可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组以块状集中编排，以便于辅导和相互讨论，帮助合作学习。课堂分组学习还要注意合理搭配，如思维强的和思维一般的，口头表达能力强的和拙于口头表达的，动手能力强的和动手能力弱的进行搭配，可使他们相互促进，共同提高。

分层教学中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。其结构形式，主要以学生的“自我感觉”和“自我定位”为前提，引入竞争机制，在一定时间内适当调整层次，激励学生你追我赶，力争上游，既活跃了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。

必须指出，对学生分层不是给学生贴标签，主要目的是便于教师在教学活动中对学生进行干预和影响，做到心中有数，因材施教。分层后，教师可以有针对性地选择学习任务的难易、学习节奏的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等。

（二）研究学生差异，根据学生基础和认知能力，进行分层备课，设立分层教学目标

备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；而后根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，并注意层次和梯度。

一堂课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同层次的教学要求。高层次的学生要在基本要求的基础上适当拓宽；中等层次的学生要紧扣基本要求学习；对低层次的学生在学习的速度和难度上的要求则可略有降低；对学困生教师要多加帮助，应采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，允许他们根据自己的实际一步或几步达到教学要求。在制订各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生的最近发展区，既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，也不能太低，降低教学要求，放慢教学进度，以致完不成教学任务。换言之，就是制订教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。

（三）根据分层的教学目标进行分层教学设计，在各个教学环节中实施分层教学

课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。具体要做到根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容。

总之，我们在教学中应该极为关注学生在学习过程中的个体差异，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，让每位学生选择适合自己的学习方法，使不同层次的学生都能得到优质教育，使教学效益最大可能的得到提高，促进学生最优发展。

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