寄宿制小学生情趣作文的探索

寄宿制小学生情趣作文的探索

寄宿制小学生情趣作文的探索
 綦爱军
（2010年6月获台州市教科研优秀论文评比二等奖）

[内容提要] 本文从情趣入手进行作文教学的探索。在实践中，选择了许多富有情趣的写作题材，采用多种习作表现形式和演练方法激发寄宿制学生的习作兴趣，从仿到学，从积累到创作，对学生进行富有活力富有生趣的习作指导，探索出以“情”“真”“趣”为主旋律的寄宿制小学生情趣作文指导策略。

[关键词]  寄宿制  小学生情趣  作文

 

多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：不为表达而表达出来的语言不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的，它如汩汩甘泉清纯鲜活，充满生命力。让言语自然生成才是真正的作文。我们试图从“情感”角度入手，优化作文教学，让作文成为学生的精神家园，记录自己人生的“史记”，让学生在作文中创造、表达真善美、鞭挞假恶丑，不断地审视自己，校正自己精神的航向，使自己情感健康发展。

一、寄宿制小学生情趣作文的写作题材

寄宿制小学生因受空间的限制，不能像通校学生那样更多更便捷地了解生活，走向自然，融入社会，从一定程度上限制了作文的题材。我们针对寄宿制学生的这一特点，选择了许多富有情趣的写作题材指导学生习作。

美食作文  寄宿制的学生因长期住校，对食物有着特殊的喜好。在家里，有着吃不完的点心，让他们吃他们也会厌，可是在学校里，因着各种制度的限制，和条件的不允许，供他们挑选的点心不多，而且，在班级里，老师将各种点心当奖品发给他们，那份感觉会很美妙。针对这一现象，我们根据时令特点与现实需求，经常给孩子们发美味的食物。然后按照发食物——细观食物——品尝食物——品食感受，来指导学生习作。

物景作文  寄宿制学生活动的场所大多在校园内，他们对小院里的各种物和景很熟悉，但是有种熟视无睹的感觉。要让孩子们爱学校，喜欢上学校，也得让孩子们喜欢校园里的一草一木，一花一石，一虫一鸟。我们带着孩子观察桂花树，观察樱花，观察山茶花，也带孩子们捉蟋蟀，捉蚱蜢，捉蜗牛，还让孩子们将这些小昆虫饲养在小瓶子里观察。当孩子们将校园里的花花草草，虫虫鸟鸟观察够，也写过，我们将校园外的，田野里的植物朋友请进教室，让学生继续观察，继续习作。同事也通过春游、秋游、大礼拜、放假，让学生走向社会，走向大自然，去感受，去体验，去习作。

活动作文  学生喜欢活动，老师可以组织学生开展体育小游戏，如，打野鸭、猫捉老鼠、木头人、同舟共济；可以在教室里举行小活动，如，盲人画鼻子、传口令、句子乱搭配；可以结合学校大队部组织的大队活动，如，欢庆六一、欢度国庆、募捐仪式、入队仪式；还可以结合学校体育组举行的体育竞赛，如，运动会、跳绳比赛、广播操比赛、拔河比赛等。在活动前做好观察与体验的指导，活动后引导学生回忆，指导学生习作，学生的习作就言之有物，习作也变得富有生趣了。

科幻作文  小学生喜欢看动画片，喜欢幻想，在动画片中，他们感受到科学幻想的神奇，由此自己也产生了许多幻想，幻想自己成了科学家，可以上天入地；幻想自己成了超人，可以有无穷的力量保卫地球，拯救人类；幻想自己成了发明家，发明出千奇百怪的东西来，给生活增添了无穷的欢乐；幻想自己成了宇航员，驾驶着宇宙飞船，在天际探险。这一切，都为学生的习作提供了广阔的空间。

剪贴作文  学生在其他报刊、书籍中看到的喜欢的，认为有故事可编的图片剪下来，储存在剪贴本上。再根据情节的需要添加一些图案，组成一幅有意思的剪贴图。然后加上想象的元素，把画面编成故事写下来。也可以由老师提供一幅单色图案，让学生剪下来贴在作文本上，学生根据自己的理解，给单色图画上颜色，添上背景，再将画面编成故事写下来。

照片作文  每一张照片都含着一个故事，有欢笑，有回忆。让学生带一张有意思的生活照，在班级墙报上展出，让学生去评议。然后学生选择其中一张照片，为它写一段介绍说明，或一篇有具体情节的、具体情境的习作。由于学生从不同的角度思考，同一张照片，也会产生不同的理解或想象，写出的介绍说明或习作就各有千秋。习作评讲的时候，教师引导学生按照片的内容和理解的角度归类，并展出带有介绍说明的或习作的照片。由此，学生可以形象地感受到因照片的观察角度不同，不同的人产生的联想和想象也各有千秋，并领悟到习作应怎样写出新意的方法。

二、寄宿制小学生情趣作文的表现形式

为了使寄宿制小学生的作文富有情趣，我们对学生的作文表现形式进行了探索，借鉴前人的经验，采用多种形式激发学生的习作兴趣，将习作的难点化解到不同形式的训练之中，融入到日常的语文学习之中。

文学作文  小学生喜欢的文学作品有童话、寓言、诗歌。他们喜欢阅读，学着写在心理上也容易接受。结合分类阅读，指导学生从模仿到创作。读童话写童话，读寓言写寓言，读诗歌写诗歌。学生乐于读，也乐于写。

接力作文  寄宿制的小学生因长期住校，学习生活比较单一，接力作文正是为了弥补这一弱点而进行的，其主要目的是通过接力的游戏，让学生在玩中完成习作，在玩中得到同伴的帮助，取长补短，尝试到习作的乐趣。老师将学生分成好中差搭配的若干组，每组为四人左右。围绕同一主题，同一中心，组里同学每人写一个段落，一个一个传下去，循环往复，直至连成一篇文章。这样的接力作文，游戏性与竞争性都强，学生兴趣很浓。组里传阅接力时，边写，边评，边改，大家集思广益，相互纠错，相互学习，还能共享到习作的成果。

系列作文  系列作文是围绕一个主题展开的一列活动，再将这一系列活动分别以习作的形式写下来，形成一组作文。这样的形式，即为学生开拓了习作题材，又锻炼了学生有效截取习作题材的能力。如学校举行春游活动，可以列成这样一个系列：听到春游的消息；春游前的准备；一路跋涉；观景；聚餐；游戏；返程；春游感悟等。等到学生完工之时，春游的快乐也酝酿成熟了，学生既享受到春游的快乐，也体验到书写春游的快乐。

编集作文  人人编作文集子，学生挑选自己认为优秀的习作汇编成集，为集子设计理想的封面，取一个称心的名字，用最想说的话写成“前言”。适时组织班内交流，请编得好的小作者介绍经验。教师除了做好编集指导外，还要为学生结好对子，让优秀的学生帮助有困难的同学编集子。定期举行评比、展览与颁奖，鼓励学生的积极性。

三、寄宿制小学生情趣作文的指导策略

我们经过两年的实践与研究，探索出以“情”“真”“趣”为主旋律的寄宿制小学生情趣作文指导策略。“情”字当头，提炼习作题材；“真”字为本，把握习作真谛；关爱生命，焕发“情趣”作文的生命力。

（一）“情”字当头，情趣顿生

动情——体验生活  作文教学中，学生常常觉得没话说，没有表达的欲望。因此，寄宿制小学生情趣作文教学的第一步应当是让学生的“情感”活起来。“生活是写作的源泉。”写文章就是写生活。寄宿制小学生情趣作文更注重让学生体验生活。我们经常各种有益的活动，像朗读比赛、脑筋急转弯、手抄报等活动，或组织学生参加社会实践，如参观、访问、旅游、校内外劳动、社会调查等，让学生通过亲眼所见、亲耳所闻，亲身经历，亲心感悟来获得具体的素材和丰富的生活体验。学生动情后，就会产生表达的欲望，达到“悱”“愤”的境界。此时，大多数学生的表达仅是再现，我们设法把这种“情”引向深入，不仅要使孩子们动情，还要使作品染情。

体情——创设情境  前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，在作文课上，我们经常通过多种方法和手段，让学生学得有情有趣，以至于乐于表达。

提供实物实景。写景写物的作文教学，应结合实际，因地制宜，尽可能给学生提供实物实景。实物方面，如书包、文具盒、玩具等静物，以及小猫、小狗、小兔等动物。实景方面，如写我们的教室、校园一角、我们的学校等，同学们通过事先的观察，便容易有序地把教室或校园一角的情况写出来。

开展活动。通过小故事演讲、表演、绘画、讨论、交流、评价、展示等活动也能激发学生情趣。根据作文教学内容、本地实际和学生实际，有选择地创设情境，激发情趣。

孕情——引导观察  校园生活是丰富多彩的。学生身边的素材俯拾皆是，但又如同一些散落的珍珠，我们应给他们一双发现的眼睛，引导学生观察，将珍珠寻找并连接起来。例如，校园生活的运动会，跑道上你追我赶，热火朝天；篮球场上你抢我夺，精彩绝伦；兴趣小组活动热闹非凡，各具特色；文娱表演载歌载舞，妙趣横生……活动时，教师适时指导学生定向观察、观察师生活动中的动作、神态、风度等特性，使学生善于发现身边的“珍珠”，并且在玩中学到知识。

激情——灵活命题  我们经常征询学生的意见，了解他们的爱好，掌握他们的思想动态，知道他们最渴望得到什么，最讨厌什么，他们最敏感的话题又是什么。布置学生作文，有时可以不命题，让学生自由发挥，写他们最想说的心里话、最熟悉的人物、最喜欢的景物；有时半命题，由学生根据自己的实际把题目补充完整；如果命题，也尽量考虑让每个学生有话可写。命题注意迎合学生的心理和爱好，激发学生的写作兴趣，激发他们的创造力和想象力。我们创造条件使寄宿制学生的作文内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让学生们写他们感兴趣、乐于写的作文。

抒情——体验成功  我手写我口，学生感情得到激发，思路得以打开后，让学生个性抒写，在书写过程中领悟到成功的喜悦。

（二）“真”字为本，情趣盎然

文如其人，叶圣陶说：“立诚最为贵。”他强调把作文和做人联系起来，强调写“真实”。以“真”为本，学生写出的文章就会有一股自然流淌的原味，这是情趣作文的生命力所在。

真我留情  抒写真我，这是作文适应自我服务的需要。学生写日记记录自己的成长足迹，写随感宣泄自己的情怀，写读书笔记表达自己的读书心得……这些都是学生以作文的方式自我服务。抒写真我，不用担心失败，不用计较别人的看法。学生写作的目的明确，心态自然，没有心理障碍，能够大胆地、主动地、真实地进行写作。学生可以以日记的方式把一天中看到的、想到的、听到的、感受到的有选择地写下来。它没有文体的束缚，没有文题的限制，没有字数的要求，可以任由学生舒展个性写我心，表我情。学生也可以记读书笔记，将自己对书本内容的感受、理解、认识、思考，运用自己的语言写下来。而这一切，都有助于学生抒写真我，表现真我。学生自由地表达思想，畅快地宣泄情感，即为学生的作文打开了一方蔚蓝的天空，又留下了作文的真、善、美。

家庭存真  家庭是学生最熟悉的社会小环境。学生在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实。让学生以家庭小主人的身份，真挚地关注家庭，大胆地参与家庭生活，轻松地进行写作练习。礼尚往来的家庭交际活动中，学生有礼貌地接待客人，为远方的亲友当导游，跟随家人去做客，拜访亲友，探望病人；家庭的休闲娱乐活动丰富多彩，学生跟父母一起在休闲活动中释放自我，拥抱生活，将休闲与作文融合，学生玩得开心，写得也开心；家庭中的亲情是天性，它是最诚挚，最实在的，学生在浓浓的亲情中，学会了真诚地待人，真切地关心人。而这一切都是学生写作的好材料，这些真实的材料源于学生真实的体验，表达出来的情感也是真实感人的。

校园温情  学生的生活中有一半时间是在校园度过的。学生在校园中感受着老师的关爱、同学的友谊，也沐浴着集体大家庭的温暖。让学生关爱校园的一草一木，一事一物，将这一切抒写下来，这样的情感是真的。学生在介绍自己、竞选活动、采访同学与老师、写小实验报告、拟新学期计划等习作实践中，锻炼了写作能力，也重温了校园真情。

社会识真  学生最终要走向社会。我们借助各种社会活动，组织学生参与社区活动、认识社会职业、思考社会问题，让学生关心社会，了解社会，直面社会问题，培养社会责任感，并在分析问题与解决问题中锻炼思维，获得表达能力的提高。我们引导学生在纷繁的社会现象中辨别真、善、美，分清假、恶、丑，准确地做出评价。社会上伤和气的、不团结的事当然有，但和睦相处、关心他人的事例也很多。让学生在作文中实事求是地反映出来，只有生活是真的，学生习作中流露出的情感才是真的。

（三）关爱生命，情趣流淌

作文应当是真是的反映学生的生命活动，学生对自己的生命活动最为熟悉，也最为珍爱，因而也乐于表达。习作时，让作文从过分讲究形式技巧的误区，回归到展示学生最熟悉的生命活动的自我本真上来。那么，学生的作文自然有话可说，有事可写，有感可发，自然也就能写出真情实感的习作来。

尊重生命  激发学生主动参与习作的热情，使学生从内心喜欢作文，变被动应付为主动参与。首先要营造愉悦的教学氛围。教师要相信学生，理解学生，培养和保护学生的习作积极性。教师正确面对学生作文中出现的种种毛病，不要出言伤害学生的自尊心和求知欲。同时，教师要以富有感染力的语言，合理灵动的教学手段，使教学过程充满趣味和魅力，吸引学生的习作兴趣。其次，要充分运用激励机制。我们坚持以鼓励为主，不断激发学生的积极性，鼓励学生将习作发送班级网站，编集学生优秀习作，组织学生向校广播室和校刊投稿，鼓励学生参加各类作文竞赛。我们根据学生的作文基础进行分类指导，及时发现不同层次学生习作中的闪光点，进行课堂“佳作赏析”。这一切，都能使不同层次的学生作文兴趣加浓，积极性与主动性递增。

体贴生命  言为心声，小学生习作也需要一个良好的心境。他们在心情舒畅、心境良好的情况下，思维活跃，情感真实，想象丰富，文章也就能写好。首先，教师要树立“大作文”观。做到立足课堂，延伸课外。一方面指导学生用心观察生活，积极参加社会实践，在生活中汲取作文之泉，积聚作文能量；另一方面将作文教学与阅读教学结合起来，指导学生多读课外书，扩大阅读面，开阔学生视野，增加间接生活积累。其次，教师要实施达标训练。学生的作文素质不仅仅体现在某一两篇文章中，也不一定会时时体现出来的。学生作文素质发展的目标已由编者分解在各册语文教材、各篇作文训练之中，每一篇作文训练，都有其相对独立的作文要求，学生只要达到这一要求就行了，而不必强求其他。这样，将追求精品变为实施达标的训练，降低了习作的要求，可以使每一位学生对习作都怀有好心情，学生的作文素质才能得到健康、正常的发展。

直面生命  人的心灵一旦冲破牢笼，就将成为自由飞翔的思想雄鹰，成为纵横疆场的情感骏马。情趣作文也要求教师敢于直面学生的生命，让学生的心灵能够自由放飞，有效地将学生的书面语言和生活语言进行整合，抒写出生命的活力。放飞学生的心灵，允许学生写自己的文章。写自己的文章是学生思想感情的自然体现，是学生心灵泉水的自然流淌。我们只要求学生“真情实感，随心所欲”。只要真实、健康，学生想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写，可以写理想，也可以写生活；可以写景状物，也可以幻想未来；可以写悄悄话，也可以评论时事；可以批评蚂蚁，也可以赞美螳螂……只有给学生充分的自由，那么发自内心的，充满灵性的，散发着情趣的文句就会自然流露在他们的习作上。

 

参考文献

1、教育部基础教育司组织，语文课程标准研制组编写.语文课程标准解读.湖北教育出版社2002

2、 郑宏尖.现代媒介与儿童作文教学.浙江大学出版社，2005.9

3、朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002

4、傅道春、齐晓东.新课程中教学技能的变化.首都师范大学出版社.2003.8

5、王笑梅.跨越时空的隐性课堂――课程资源开发例谈.人民教育，2003.2

6、 武宏钧. 武宏钧情趣作文教学实验. 武宏钧博客，2007.10

7、周一贯.“儿童作文”教学论.宁波出版社.2005.6

8、周一贯、叶松伟编.小学作文教学新概念研究.少年儿童出版社.2001.9

 

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