幼儿阅读的点滴思考

关于幼儿阅读的点滴思考

关于幼儿阅读的点滴思考

一、引导阅读探索，扩展幼儿主体性阅读空间

心理学家皮亚杰认为：儿童认知构建是主客体相互作用、同化、顺应的过程，是通过幼儿自身与周围环境操作探索活动得到发展的。活动是主体性生成的基础，而幼儿是一个主动的学习者，要引导幼儿阅读中的探究，教师则不宜急于将答案和盘托出，也不宜急于肯定或否定幼儿的见解。为此，我们可以采取各种形式引导幼儿主动阅读探索，多采用一些开放式的教学，会给孩子更多想象的空间，及更多创造和创新的机会。在阅读探索的过程中，让孩子渐渐学会“听中有思”、“阅前有思”、“说前必思”，一个个问题、一个个悬念，为孩子的思维、探索注入了新的活力，从中亦促使幼儿的个性和创造能力的发展。

排图探索：中班《会动的房子》阅读活动，教师为每位幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每一幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列，让幼儿尝试排序，培养有序思维的能力。

图书制作探索：通过让幼儿了解图书的结构，知道图书上所说的故事是作家用文字写出来，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书的制作过程。让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图案，幼儿口述后请教师或父母帮助配上文字，加上封面和封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

主题编报探索：幼儿可以在了解报纸特点的基础上制定主题，比如：“动物报”“花卉报”“时装报”“故事报”“谜语报”，然后由小组自由商量，从报纸名称、内容、编排、装饰、绘画等让幼儿自主决定。当确定完成编报纸的所有前期工作后，幼儿便可以各自寻找收集资料，获得此方面的广泛信息，最后分工合作共同完成编报工作。把幼儿在阅读活动中所要获得的经验，设计成幼儿亲身从事的操作活动，更好地发挥了幼儿的主体性。编报过程需要幼儿听、说、读、写几方面协调发展，因此这比较适合大班幼儿或者开展亲子阅读活动。

二、拓展阅读创新，增强幼儿主体性阅读的情感体验。

阅读创新就是要打破以往的传统阅读模式，形成符合幼儿自主性阅读特色，使其具有积极的阅读情感体验。

首先，我们指导幼儿阅读新书时，重点引导他们去观察画面的背景，人物的动作、表情等，充分发挥想象力和创造力，在最后欣赏故事的环节中，让幼儿自然、自发地去对应与内容相关的汉字，从而在不知不觉中认识了很多汉字。

其次，在阅读活动中，我们重视引导幼儿用表情、动作、体态等反映故事的内容，体验人物喜怒哀乐等情感。在情感体验基础上进行创造。如幼儿阅读图书，幼儿表演愤怒时，有的握紧拳头、有的跺脚、有的咬牙切齿······，幼儿富有个性的表演，就是一个自我创新的过程。

再次，在阅读活动中，我们总是根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考或解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆讲自己的想法，再集体进行讨论，分析比较，使幼儿的发散思维和复合思维都得到发展。

三、关注家园配合，形成幼儿主体性阅读的合力。

家园同步进行阅读培养，能大大地促进幼儿主体性阅读的提高。笔直认为可以采取几种方式：

（一）、在进行早期阅读之前开展家庭幼儿阅读问卷调查或者召开幼儿早期阅读专题的家长会，让家长们进一步了解阅读的指导思想、方法，尤其强调要提供支持幼儿自主性阅读的家庭环境，让孩子在生活中有很多机会接触书面语言信息。

（二）、可将幼儿在园阅读的内容通过班级论坛、家园联系栏、家园小纸条等形式告知家长，请家长配合指导，鼓励家长和自己的孩子一起根据学习内容认真地制作各种生动有趣、形象丰富的图书。

（三）、可有目的有计划的要求部分幼儿早来晚走，利用孩子入园、离园的机会进行阅读指导，此时幼儿人数较少，便于教师有针对性的指导。

这样一来，幼儿主体性阅读积极性被激活，他们始终处于“我要读”“我要说”“我要看”的状态，注意品质良好、不易受干扰，求知欲旺盛，家长们也常常会三五成群谈论孩子阅读某书后的看法或者共享自己亲子阅读的经验，这样的家园配合，定能形成幼儿主体性阅读的合力。

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