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灵活运用学案教学，提高课堂教学效率
灵活运用学案教学，提高课堂教学效率
陈国勇
“学案学习”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率，创建高效课堂。我校自上学期实行“学案学习”以来，通过具体的实践操作，我切身感受到“学案”有许多较于“教案”的优势。从指导思想出发“学案”为学生自学提供导学、助学，为教师施教提供蓝图；从学习目标出发，“学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好。对老师来说，避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课堂上有精力关注学生的学习状态，随时进行点拨和指导。对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，比较顺利的理清知识点，完成学习目标。在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习，课堂容量大大增加，学生潜能得以发挥，正所谓“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”。那么，如何利用好“学案”，切实提高课堂效率呢？下面谈谈我粗浅的几点看法。
一、树立学案为课堂服务的意识，不惟学案，做到学案与课堂的有机结合。学案学习只是一种教学模式，但不是唯一有效的教学模式。不同的课型有不同的教学任务，目标要求，好的教学模式应该随着教学内容、教学对象、教学情景等需要，灵活应用教学方法。俗话说：“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。可见，教学方法是为一定的教学任务服务的，“学案学习”也不应当例外。实施学案教学，要树立学案为课堂服务、为教学服务的思想，根据课堂教学所需，灵活运用学案，或者是课堂教学的前提诊断，或者是课堂教学关键点的补充，或者是课堂训练的延伸等等，不一而足。唯有如此，学案才会成为教师提高教学效益的重要媒介，而不是束缚师生发展的桎锢；课堂教学才会成为师生共同步入的一种审美境界，一种生动形象的充满情感的充满智慧的充满变化的教育艺术，是生命的对话，而不再是刻板的僵硬的模式，课堂才会焕发出生命的活力。
二、树立“导学”意识，教师灵活的“导”加上学生自主的“学”，实现“导”与“学”的有机结合。学案学习使学生成为课堂上的主角，学生可以自己主动地依据学案学习、思考, 甚至可以表达自己对某一问题的看法和观点,有时还要自己动手做实验，课堂变成了学生大显身手的舞台, 充分发挥了学生学习中的主体作用。但教学是教师的“导”与学生的“学”的统一，既有学生的“学”，也应有教师的“导”；教师的“导”要服务于学生的“学”，但学生的“学”不能代替教师的“导”，学习方案的使用不能代替老师的“穿针引线”。尤其是课堂应是师生生命个性的张扬，既有知识的传承，又有技能的培养和训练，更有情感的互动和生命的对话，如只以一纸学习方案主宰课堂，甚至把学案当成机械训练，势必会束缚千差万别的学生思维，限制了学生创新灵性的迸发，同时，也束缚了教师的手脚，难以创新性实施教学。因此，在学案教学中，教师更应重视“导”、善于“导”，善于创设适合学生进行自主、合作或探究的学习情境，善于引导学生在活动中学习知识，学会方法，深化对正确的情感态度价值观的感受。一堂课上，教师或提示学习目标,创设问题情景；或发现疑难，排除障碍，适时点拨，激励评价；或参与学生讨论，穿针引线、鼓劲加油、总结提升……“导”与“学”有机结合，才能最大化的发挥学案学习的优势，调动学生积极主动性，提高课堂效率，同时也可避免顾此失彼，把课堂变成教师的一言堂或放任自流“放羊式”的教学。
三、树立及时评价意识，实现学案教学与课堂评价的有机结合，充分调动学生的“学”。学案教学倡导学生自主地学，可学生的“学”需要殷殷的期望和热切的鼓励去催动，学生的学习成效需要别人尤其是教师的肯定和认可，学生学习的主动性需要及时的、积极的课堂评价来调动。及时积极的评价能使学生感受到被承认、被关注的满足，自尊心和自信心也会随之逐渐增强，学习的积极性势必越来越高，同时也会唤起他们对更高、更深刻问题钻研的需要。因此，在使用学习方案进行教学时，无论是“研学”中的主动参与，还是“导学”中的积极发言，教师都应给予及时、适当的鼓励，以调动学生学习的积极性；无论是难度偏低、稍加思考就能得出的结论，还是难度较大、需要拓展思维开动脑筋才能触发的灵感，教师都要予以关注，给与肯定，使学生感受到学习的快乐；无论是精彩的、才华横溢的排难解疑，还是答错了、“跑题了”，教师都应挖掘“闪光点”、指出其不足，以防止产生骄傲情绪或让学生感到难堪而破坏课堂气氛。当然，教师还要善于让学生适时的进行自我评价，让合作探究中的同学进行相互评价，多途径、多层次的评价，会让学生为欣赏到自己的成功而倍感自信，为发现了自己的不足而反思改进，这样，才能有效地引导每一位学生参与到探索新知、获取新知的过程中，促进学生各种能力得到最充分地发展。
四、明确“学案”与多媒体教学并不矛盾的意识，做到学案与多媒体手段的有机结合，让学案教学的课堂活起来。现代化教学手段的显著特点就是能加大信息量，缩短时空距离。计算机多媒体可以把多种形式的感性材料展示在学生面前，以生动形象的画面、言简意赅的解说，使学习内容图文并茂，大大激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，加大了信息容量，同时又能近贴生活热点，学生乐意学，也容易学。多媒体的作用更是传统的教学手段无法比拟的，当然学案学习也不例外。我们知道，学案学习的优势在于能够落实学生的主体地位，以学习方案引导学生自觉主动的学来提高课堂效率。但学习方案终究无法摆脱其“一张纸”的局限性，冷冰冰的文字、单调乏味的问题，啰里啰嗦的叙述，直白无趣的情景……学生怎能不感到乏味、无聊，又怎么会自觉地研究学习方案、主动地学习呢？如果我们能够把学习方案与多媒体有机结合，依据学习方案设计课件，借助多媒体手段无可比拟的优势把学习方案所需要的教学情境，通过声、形、色、画呈现出来，诱发学生好奇心，使学生主动调动自己的各个感官参与学习，这时的学案就不再是“一张白纸”，而成为一个个鲜活的情境案例、一个个有生动的真实故事，一声声殷殷嘱托，一句句专家点拨……不仅“导学”，更能“促学”，势必取得事半功倍的教学效果，提高课堂教学效率。
叶圣陶说：“教是为了不教”。“学案学习”教学模式，作为一种教学方式，发挥作用的前提，是选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养。在实践中，要注重教师设计的过程引导来贯穿于教学的始终，通过教师对教材内容的组织和合理编排、设计，辅助学生的学习方案研究，让学生最大限度地发挥自主求知、自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识，充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值。唯其如此，新《课程标准》要求的自主、合作、探究式学习才能在实践中扎根、发扬光大，并获得喜人的教学硕果。
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