巧用信息资源创设情境语文课堂

巧用信息资源创设情境语文课堂

巧用信息资源创设情境语文课堂

随着信息技术步入农村课堂，我们的课堂不再缺乏活力与精彩，这些都要收效于信息技术与课堂的有效整合。本校自2008年申报课题以来，我们课题组成员就为此做着许多的努力，大胆尝试着、钻研着，今天我就《草船借箭》这课的教学谈谈在巧用信息资源辅助教学的过程中所得的几点收获。

一、  巧用信息技术收集学习资源，创设情境语文。

“语文学习不仅仅局限于我们的语文课堂，生活处处是语文。”介于这点，在执教《草船借箭》这一文的时候，考虑到教材内容脱离学生的生活实际，年代久远。课前布置学生收集一些与文本相关的资料，我们知道收集资料、与整合教材是语文教学活动中的一个重要环节，。“收集资料，与教材整合”以教材为凭借，既不拘泥于教材本身，又对教材进行适当的扩展和延伸；既源于教材，又高于教材，开拓探究的空间，让学生在广阔的天地里探究知识的奥秘。例如：笔者执教《草船借箭》之前，学生通过初读课文后，根据自己的需要探究的问题，多途径地收集资料，打破时空的限制、课内外的界限，从作者的生平简介、写作背景、作品中的主要人物、课文中涉及的相关的科学知识，收集相关的文字、图片、影碟等阅读资料。第一课时的教学回馈，反映出学生收集资料的手段大都是利用网络、书籍。学习过程中学生自主交流，娓娓而谈，有的还走上讲台，拿起鼠标点击播放DV光盘、图片文字等，课堂声光电影，趣味横生。那一刻课堂成了学生们大胆创新、自我展示的舞台，不再是传统的以教师为中心的“讲授式”传输，在电教资源服务下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，课堂丰富而精彩，有趣且实效，这才是情境语文课堂的魅力。

二、  巧借信息资源，精彩呈现课堂动态情境。

文字是死的，但可以激发其活力。如何让书本文字活起来，这就要求我们师者敢于创新，敢于走出陈旧。本校申报课题研究项目给了我们这群献身于农村教学的一线老师们一次尝试、学习、进步的机会，让我们亲身体验到有效利用信息资源辅助教学，摆脱沉闷，没有朝气的课堂形势。例如：笔者执教《草船借箭》第二课时时，诸葛亮借箭成功的必备条件:诸葛亮考虑周密，知人心，知天文晓地理，这是本课时的一个教学重难点。怎样组织教学，才能让学生学的轻松，且收效更高？是笔者预设教学时思考最深刻的一个关键问题，放在从前，很自然的是抓住文本文字，细读品悟讲解，从而达到教学目标。但在信息课堂教学的模式下，笔者采用了再现历史，通过多媒体课件放映历史剧《三国演义》中《草船借箭》的片段，让学生穿越时空，超出文本，目睹故事中一个个鲜活的历史人物，亲眼审视他们的英雄形象，直观的再现与文字品析的有效整合，一个鲜活、神机妙算的诸葛亮走出了文本，走进了学生的心灵，那一声声字正腔圆的深情朗读，无不告诉我，他们品析到了诸葛亮的“考虑周密，知人心，知天文晓地理”的人物特点，那一刻课堂因信息辅助教学生成着精彩。

诚然，在语文教学中，正确地运用信息技术，开发语文资源，增加学生体验的机会和内容，拓宽语文学习的时空，能很好地创设情境，激发学生兴趣，培养学生想象能力，更好地促进语文课堂教学。

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