利用课堂生成，鼓励自由表达

利用课堂生成，鼓励自由表达

教学有法，教无定法。教师在教学实践中要不断地求新求变，才能引起学生对课堂教学充满新奇的感受。作为教师，要善于随机应变，灵活驾驭课堂教学的进程，善于捕捉课堂上的偶发事件，在总体教学目标明确的前提下，顺势利导，以学定教，加以发挥，这样往往能产生意想不到的教学效果。
    去年冬天的一个早晨，凛冽的寒风吹得人脸上生疼，天空中还飘起了雪花。尽管冷，看到久违的雪，人们的心情顿时兴奋起来。我走进教室，一个个小脑袋凑在窗口向外张望，叽叽喳喳，议论纷纷，甚至没发觉我什么时候站在教室门口了。见此情景，于是，我决定不让学生回到座位上进行已计划好的教学活动，而是采用“顺其自然”“静观其变”的处理方式。我笑眯眯地走到孩子们中间，与他们一起看窗外的景色。感到了我对他们的放纵后，孩子们更加兴奋了，有的蹦到我身边问我：“李老师，你喜欢下雪了吗？”有的打开窗伸出手去接几朵雪花，但因为它们瞬间融化而遗憾万分。可惜的是，这样的情形只持续了十分钟，雪一会儿就停了。孩子们也开始安静下来回到位置。
    这时，我扫视了一下大家说：“今天老师的心情特别高兴，你们知道是什么原因吗？”“因为下雪！”学生们顿时异口同声地说。“对啊，雪娃娃好多年没光临了。我相信你们的心情一定跟老师一样。”“是啊，是啊！”孩子们欢呼雀跃起来。他们没想到，心目中一向威严的老师竟然跟他们一样对下雪充满了新奇。
我顿了顿，微笑着说：“刚才在路上，调皮的雪花飘到我身上，我舍不得把他们赶走，我发现了雪花的许多特别之处……”
    我的话还没说完，嘴快的小琪就插上了话题：“雪花跟冰块不一样，冰块是硬邦邦的，雪花是蓬松松的，好象冰箱里的霜。”
    “对！我从《十万个为什么》中知道雪花是很多非常小的冰晶构成的。所以很蓬松。”被同学们称为“小博士”的瑶瑶也慢悠悠地说开了。
    “冰是透明的，雪是不透明的。”小华经过认真观察后说。
    “那是什么原因呢？”我及时提问。
    小君同学激动地站起来说：“那是因为光线反射的关系。如玻璃能透光线，所以是透明的，但是一堆碎玻璃就变成白晶晶的了。雪为什么是白色的也是这个道理。”
    “那冬天为什么会下雪？我还看到今天的雪中还夹着雨呢？”莉莉扑闪着大眼睛，提出了疑问。
    “肯定跟天气有关吧……”这下，“小博士”也支吾着说不明白了。
    “真想不到，小小的雪花引发了这么多话题。”我顺势而导，“回家以后，你们再去查阅有关资料，以雪为主题，办一份手抄报——《雪的奥秘》，让我们进一步走近雪，了解雪，好吗？”
    “好啊！”几个男同学调皮地回答。但从他们的脸上，我看出他们已经跃跃欲试了。
    我话锋一转：“其实，今天的雪可以给我们提供好多的说话题材。除了刚才说的，我们还可以从别的角度去谈论。”
    一学生马上心领神会：“我们还可以说下雪前、下雪时、下雪后的情景。”
    “对呀！”我投去赞许的目光。
    “我们还可以说说下雪时的欣喜和雪没有顺我们的心意下个痛快而失望的心情。”
    “听我妈妈说，她小时侯经常遇到下大雪，她就和邻居去堆雪人。”
    我高兴地说：“你们真了不起，可以从那么多的角度去谈论雪。那么请你们自己选择一个角度，四人为一小组，把你们所要说的交流一下，然后各自写一段话吧。”
    同学们迅速以小组为单位进行交流，过了一会儿教室里慢慢安静下来，只有“刷刷”的写字声，连往日一听习作就头痛的小张也埋头写起来。短短的十分钟时间，一段段充满童趣的语言诞生了。有个学生这样写道：“那雪花就象调皮的孩子，跟我捉迷藏，好不容易把它捉住，转眼间又无影无踪了。有时，它还会钻进我的脖子里，冰凉冰凉的，有时，它亲吻着我的脸，不过，跟妈妈的吻比起来，它显得冷冰冰的……”字里行间流露出对雪花的喜爱之情。
    这堂意料之外的随机生成的说话写话课，使老师和学生都获得了意外的成功和乐趣，四十分钟变得那么短暂。虽然原来精心准备的教案原封不动，但我一点也不觉得可惜，备好的教案可以下一堂课用，下雪的天气却是“时不我待”。
    这堂课至少给了我三点启示：
    第一．要善于激发学生的兴趣。
    兴趣是最好的老师。正因为学生对难得的下雪天产生了兴趣，所以一下子激发了他们热爱大自然、探索大自然的激情，整个教学过程极大地发掘了学生学习知识、探究知识的潜能，彰显了学生的个性，展示了学生的内心世界，摒弃了传统教育活动中强迫和禁锢的教学方式，真正发挥了学生的主动性、积极性。我觉得这正是素质教育的精髓所在。教师就是要善于培养和发掘学生的兴趣，努力让学生在兴趣中愉快地学习，只有这样，才能取得理想的教学效果。
    第二．要善于营造融洽的教学氛围。
    教师不能高高在上，而要把自己当作教学活动的引导者，或者干脆就是学生群体中的一员，这样就比较容易营造一种自由无拘无束、轻松融洽、积极向上的氛围。师生共同创造的这种学习气氛，使师生的主动性、积极性都得到充分发挥，学生不再是单纯的机械的接受者，而是积极主动的参与者，有利于他们大胆地展示自己的个性，大胆地向同学或老师质疑，同时创造性和发散性思维得到了有效的培养。这种师生互动、双向或多向的交流产生了不同凡响的教学效果，产生了有意义的新景象，整个教学过程生动活泼，而且丰富多彩。试想，如果我不放下架子参与学生一起看雪，那么学生这种踊跃的情绪是不可能维持的。
    第三，要善于发掘说话写话的题材。
    叶圣陶先生曾经说过“ 作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是，文章就诞生了。”这说明创作来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好文章来。没有写的欲望，却硬要写，脑子里一片空白，那怎么能写好呢？说话写话教学中最大的难题是学生觉得无话可说，他们不会去观察生活，不会去捕捉生活中的素材。其实，生活是丰富多彩的，只要用心去观察，到处都是说话写话的素材。教师要引导学生做有心人，用心灵去感应事物，激发创作的欲望。在此基础上，再教会学生多角度地观察生活，这样才能说出写出生动的、独到的、具有内涵的文字来。
    总之，课堂教学是一条顺势而下流动的小溪，蜿蜒曲折，有时有溪石挡道。老师就不能死抱教学预案不放，而要随机应变，绕过溪石，顺势而导，以学定教。从课堂教学实践的即时即景出发，灵活机动地组织教学，只有这样，才能确保取得良好的教学效果。

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