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在英语课堂教学中渗透人文关怀
在英语课堂教学中渗透人文关怀
摘要:
随着新课程改革的不断深入，英语课堂不仅仅传播语言知识与培育学生技能，更承载了培养学生正确的情感态度、渗透文化意识的综合功能。然而，放眼当今英语教学课堂，应试教育的思潮依然大肆充斥课堂，本应透着浓浓人文魅力的语言工具变成枯燥的机器零件，学生对语言的学习深感枯燥无味。如何感悟，渗透，落实课标，构建全新的课堂教学境界？专家学者和一线教师提出了许多宝贵的意见，包括提高教师专业知识与素质、使用多媒体、设置逼真的语言情境、使用多元化的评价机制等等。不过，有一点虽探讨得较多可在平时的英语课堂却是最容易被忽略的部分，那就是人文关怀的渗透与培养。
[关键字]： 英语 课堂 人文关怀 渗透
前言：
“教育是文化传播的过程”，特别是英语，它作为一门语言，具有积淀丰厚的人文魅力。新课程标准也指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而其中情感这个因素尤为关键，它是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。美国心理语言学家和教学法教授Krashen曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解输入问题，二是解除心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加速第二语言的习得。如何在课堂教学中融培养学生知识能力与关注学生情感于一体？这是新时期英语学科要求下摆在广大英语教师的迫切任务。
一、人文关怀是英语课堂教学中不可或缺的部分
所谓人文关怀，是指对一个人精神世界的尊重、关注和提升，它关心的是一个人安全感的保证、自信心的获得、自尊感的养护、幸福感的体验、成就感的确立和价值观的形成。它对一个人良好个性的形成，对人生、社会和世界的基本态度的形成起着十分重要的作用。
我们知道，课堂教学的主要任务是知识的传授和技能的训练，这是毋庸置疑的。但要完成这一任务，需要学生的积极参与和合作。而学生是否参与和合作，这不仅仅是学生接受能力的问题，更重要的是情感态度、气质性格等心理品质来决定。许多教师把学生仅仅看是知识的接受体和技能的操作者，希望学生知识掌握得越多越好，技能训练得越熟练越好。现实的情况是，教师用心良苦，学生的表现却令人失望。不仅学生质量不高，而且厌学情绪相当普遍。这种状况值得广大教师对以往的教学价值观和教学方法进行反思。所有教师都应清醒认识到，学生并不是存储知识和技能的机器，而是一个活生生的人，他们有自己丰富而敏感的精神世界，重视学生精神世界的健康发展，这不仅仅是教学活动的主要目标之一，更是达成其它教学目标的必要条件。
二、课堂教学中渗透人文关怀的途径和方法
（一）创设充满人文关怀的课堂环境
课堂环境又称课堂气氛，是学生或教师对所处时空的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是提高教学质量不可忽视的因素。笔者以为，充满人文关怀的课堂环境是民主平等、愉悦宽松、探究创新的课堂，是将促进学生自主发展放在中心位置的课堂，是教师在“尊重学生人格，关注学生差异，满足不同学生的学习需求”中全面了解学生、充分发展学生、不断健全学生人格的课堂。
1、建立民主、平等的师生关系
民主、平等的师生关系是让课堂充满人文关怀的前提。在民主、平等的师生关系中随处可见人文教育的火花。只有民主、平等的师生关系，才能为学生的健康成长营造安全、自由的心理氛围。充满人文关怀的课堂是平等的，教师不仅仅以导师的身份出现，更多的是以学生的朋友、伙伴、引导者、组织者、合作者的身份出现。在共同的学习过程中，师生的思维在碰撞，情感在融合，心灵在贴近。充满人文关怀的课堂是开放的，它不再是教师表演的舞台，而是师生共同交流的平台。在交流中，学生得到的不只是知识，提高的不只是能力，而是更多的思索、发现和顿悟；师生在交流中激活的是思维、放飞的是想象、发掘的是潜能、点燃的是激情。充满人文关怀的课堂是温暖的，学生得到的是老师真心的呵护、真切的关怀、真诚的赞赏。我们听到更多的是“Let’s do it together”、“You can do it”、“Would you like to share you opinions with us”、“Don’t worry. Try again!..”等等话语。老师把微笑带进课堂，让每位学生抬起头来面对学习。
2、以人为本，倡导“人文关怀”，发挥学生主体作用
以学生为本，把学生放在主体位置，是让课堂充满人文关怀的关键。充满人文关怀的课堂学生是主人，学生掌握了学习的主动权。恰如布鲁纳所说：“教学过程是会一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师。充满人文关怀的课堂应该创设人人参与的氛围，每位学生在学习活动的没一个环节中都能有自己独特的体验和独到的见解；允许每一位学生参与到评价中，对自己、伙伴的学习机教师的教学做出比较准确的评价。
（二） 对英语教材人文内涵的挖掘
我们的英语教材中蕴含着丰富多彩的人文资源，每个单元所选编的一篇篇美文，不仅仅是语言文字的范本，同时也是修身养性的范本，包括人性的激情、人品的精华、人类的亲疏、人情的意蕴、人生的价值。所以，教师首先应立足教材，认真钻研教材，深入挖掘教材中的人文内涵。
——有人格魅力的“人”。Book1 Unit5中的Nelson Mandela，把一生奉献给了非洲人民的斗争，以一个战士的名义投身于民族解放事业，毅然走上了追求民族解放的道路；Book2 Unit4中的Daisy尽自己所能地去保护野生动物。所有这些人物形象是学生学习做人的榜样。
——有文化色彩的“事”。The Olympic Games 这个单元讲述了奥林匹克运动的发展；Festivals Around the World 展示了各国多姿多彩的节日文化; Body Language 呈现的是各国生动有趣肢体语言及其文化差异；a Taste of English Human 让我们在为英语的幽默捧腹大笑的同时感受英语文化的多彩……
——有文化内涵的“景”。the United Kingdom 带我们浏览了美国各具特色的美景；Canada 又让我们领会了别样的北美风情。
——有哲学启蒙的“理”。Wildlife Protection 告诉我们“野生动物是人类的好朋友，我们必须保护他们”；Healthy Eating 让我们了解健康的饮食和健康地生活；the Power of Nature 让我们感受自然的力量等等。
由此可见，英语教材中蕴含的人文内涵，在涵养性情、陶冶健康个性和培养审美情趣上对学生有特殊的作用。教师应充分认识到教材中的人文因素，将其中饱含的审美情趣传递给学生，实现人文主义的终极关怀：展示人的个性，塑造人的心灵，贴近人的生活。
（三）关注学生在学习过程中的情感体验
袁正光教授（曾任中国科协办公厅主任、中国科协研究中心主任、中国科普研究所所长等职）曾在北大以"科学精神与人文精神"为题，给北大学子带来了一场精彩的演讲。他指出，观念与文化决定着一个民族的兴衰，科学观念的核心就是尊重规律；人文观念的核心就是尊重人。由于课堂教学是师生双方共同享受课堂生活的文化交往过程，因此教师鼓励性的外在言语和暗示语言对学生的成长是非常重要的。课堂教学中，教师的每一句话，每一个动作、表情和眼神都是一种情感源，时刻对学生的知识、情感、意念三个方面进行塑造。因此，在英语课堂中，教师与学生的交流除了要充分利用“Good!” “wonderful!” “OK!” “You are clever!”等话语肯定和激励学生之外，还要注意交流的情意性，真正与学生的感受融合在一起。例如，教师的聆听态度、教师对学生奇思妙想问题或回答的态度，以及教师对学生语言错误纠正的态度和教师对学生的暗示效应等等，都将是构成师生关系是否和谐的要素，它们很大程度上影响着教师与学生是否真实享受课堂文化生活的幸福指标。尤其对于高中阶段的学生，由于他们的人生观和世界观还尚待成熟，因此他们学习的动机和意志还非常脆弱，他们需要老师的关注和激励性的评价。而基于真情实意的评价，会给学生带来更多的正面影响。著名的语言学家Krashen关于对语言学习的“情感过滤假设”中提到，“二语”学习者在学习过程中，教师要帮助他们尽量较少精神层面上的焦虑。因此，情感的关注反映的是深层文化的内涵。
（四）提高教师自身人文素质
美国人本主义教育家罗杰斯说过：“师生关系的本质不是知识的传授关系，而是教师人格和学生人格在教育中的相遇”。教师的思想品德、情感态度、人生观、教育观、价值观不仅影响教学的效果,也直接影响学生的兴趣、习惯、情致、审美和心理品质的形成。作为教师，我们要像学生期待的一样，要不断的学习进步，提高人文素养。要用渊博的学识、高尚的人格、积极向上的生活态度为人师表，以身作则。
三、结语
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是课程实施的主渠道。这就要求我们英语教师在进行课堂教学时，努力构建好教与学的文化，在和谐宜人的课堂文化交互中，变教与学的过程为师生共同享受的生活文化交往过程，让教学成为师生共同享有的生命活动过程，让良好的课堂文化不断激活生命，丰富生命，实现师生的共同发展。因此， 让每一位英语教师都能在课堂教学中凸显人文主义关怀，奏响人文主义的美妙旋律！
【参考文献】
1. 金兴海. 浅谈课堂教学中的人文关怀[C]. 学校人文教育的理论与实践, 中国福利会出版社, 2007：155-159.
2. 周弘. 赏识教育丛书[M]. 兰州:兰州大学出版社, 2004. 4.
3. 霍华德·加德纳.多元智能[M]. 北京: 新华出版社, 1999.10.
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