中小学生班级归属感培养途径探析

中小学生班级归属感培养途径探析

中小学生班级归属感培养途径探析
中小学生犯罪现象已经引起全社会越来越多的关注，这固然有社会不良风气盛行、中小学生心理发育不完善等原因，但更多的是折射出中小学校教育管理方面的缺陷。一些调查研究表明，中小学生犯罪主体是学生中的“双差生”或混文凭的学生，他们常常逃课、打架，不愿参加集体活动，漠视班集体的荣誉，甚至有意对抗学校规章制度。我们认为，这些不良行为的出现与中小学生归属感培养途径的欠缺有关。
马斯洛在他著名的“需要层次理论”中提到，人都有归属和爱的需要，希望能与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、参加一个团体并在其中获得支持和认可，这是个体发展过程中的一种基础需要。学生也不例外，需要建立对学校的归属感。所谓学校归属感是指“学生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感”（包克冰，徐琴美，2006）。西方国家很早就认识到学校归属感对中小学生的重要性。国外的一些研究表明有较高学校归属感的中小学生对学业更加重视，有更高的出勤率和更强烈的学习动机(Goodenow．1993)，而较低的学校归属感会让他们更多地加入学校中的帮派乃至参与到违法事件中(Bururnett．1994)。
中小学生学校归属感的培养已然成为学校管理中极为重要的环节。但是学校归属感尚属一个很大的命题，譬如徐坤(2008)认为，中学生学校归属感包括教师言行、学校环境和校园人际关系三个方面；包克冰和徐琴美(2006)的调查也表明，自我概念、同伴关系、师生关系、班级环境和学校类型对学校归属感有重要影响。概念的宽泛不利于具体培养措施的提出，因此，为了从更微观的层面提出更有效的培养途径，一些学者对学校归属感进行进一步的探索，提出了班级归属感，即学生对所在班级在思想上、情感上和心理上的认同和投入程度。鞠艳( 2009)认为班级归属感的强弱影响学校归属感，同时，良好的班级归属感有利于学生正确行为的塑造和健康人格的培养，也有利于教师对班级和学生的管理。本文拟从教师言行、班级氛围和同伴关系三个具体方面探讨对中小学生班级归属感的培养。
一、教师言行：平等对待学生，创造公平的教学环境
对中小学生来说，教师意味着权威和榜样，因此教师的言行对师生关系、学生学校归属感的形成都有很大影响。在班级教学中，我们经常发现教师偏见的存在，那些功课好、聪明、尊敬师长、家庭背景好的学生会更多地受到教师青睐，教师会对他们表现出更多的关心，成功容易得到表扬，失败也较少受到批评，这种现象的存在损害了班级的士气。虽然笔者认为教师偏见是客观现象，在班级教学中不可避免，但是中小学生往往敏感而充满自尊，稍许的不公平会让他们产生极大的挫败感，导致对班集体的疏离，乃至厌学、逃学，从而不利于学校归属感的建立。所以教师在教学过程中的言行要尽量做到客观公正，让每一个学生都感觉到自己受到重视。具体可从以下几个方面人手：
1．同等的沟通次数
师生之间的真诚沟通是最有效的教育方式，教师与学生面对面交流的机会越多越好。有时候教师的一次简短的谈话、一封短信就很可能对学生产生终生的影响。很多学生很重视与老师的谈话机会，并将之认为是老师对自己重视的一种表征。因此班主任在班级管理中，应尽量使与每个学生的谈话次数一致。
班级学生的情况错综复杂，有的学生可以主动找老师沟通；有的学生虽然渴望和老师交流但不敢主动找老师；还有一些学生，他们不喜欢面对面交流的方式；也有一些学生不喜欢班主任，更谈不上去沟通。此时班主任应做到心中有数，区别对待，主动地把想沟通又不敢的学生叫出来，通过信件等书面形式和不爱面谈的学生交流，还要有耐心地约见那些不喜欢自己的学生。总之要做到全面沟通，同等沟通。
2．对每个学生都抱有适当的期待
期待是指教师对学生所设置的目标，可以是学业上的，也可以是生活方面的。教师在教育教学过程中，根据各种渠道的信息对学生作出判断，对表现好的学生有期待，对差的学生也要有期待。只有这样才会让每个学生都感受到自己被关注，才会有努力的动机。班主任可以在私下交流中向学生透露自己对他的期待，这样可以保护差生的尊严，也可以预防学生因没有达到目标遭到同学嘲讽。
期待的内容要根据学生的不同情况而实事求是地制定，不能盲目加压，否则不仅不会让学生感受到关注，反而会产生逆反心理。恰当的期待是指学生通过一定的努力能在短期内达到的目标，这样也有利于学生对成功的体验，更有勇气挑战自己。
3．对特殊学生要特殊关注
教师在教学中客观公正地对待学生，并不一定意味着花在每个学生身上的时间、精力完全一致，对那些需要多些帮助的学生，教师要在表面维持公正的情况下，多花点心思在他们身上。譬如班级中有这样一些“边缘人”，他们可能因为自高自大、性格孤僻、脾气暴躁或者刚转学等原因导致被其他同学讨厌，遭到集体的排斥。其实他们的内心十分孤独，渴望得到帮助。教师就要多留意这些学生，在他们遭到班级排斥的时候能及时予以帮助。还有一些特殊的学生，譬如残疾人，这种学生本来内心就很脆弱，假如不能更多地给予关照，他们就可能失去继续学下去的勇气。
二、班级氛围：提倡民主精神，打造自我管理型班级
随着社会政治、经济的发展，青少年的心理成熟期越来越早，他们渴望展示，渴望得到肯定。学生学校归属感的一个重要特征是学生意识到自己在集体中占有重要位置并被认为有价值。因此假如给每位学生提供一个展示自己的舞台，那么不仅会对学生的自我发展有好处，而且会提高学生的参与积极性，提高其学校归属感。
1．班委组建民主化
教师每天要面对几十个学生，事情琐碎而杂乱，如果没有班委的配合，很难做好班级管理工作。班级组织的建立以及班干部的选用过程，是体现班级的民主氛围的重要途径。一套好的班委不仅是可以准确执行班主任的工作安排，而且要获得全班同学的支持。班主任不直接任命班委成员，而由学生竞选，全班同学投票决出。一场公平、公开、公正的选举不仅让候选人受到全班同学的检验，而且也让班级每位同学体验到主人翁的责任意识，提高参与热情。需要注意的是班级的竞选工作要在大家熟识之后，这样的竞选才能有可信度。
2．班级岗位多元化
除常规的班级管理的岗位之外，可以根据班级实际需要和学生特点增设新的岗位，如图书管理员、卫生督察员、器材管理员、黑板报编辑等。由于人人都是班级管理的参与者，对自己的工作有份荣誉感，而且各司其责，也就较有责任感。还可以让全班非班委学生轮流担任监督官，随时监督班委各项工作的执行情况，这样每个学生既是管理者又是被管理者，班级工作会得到顺利的推动，每个人在班级中的作用也得到体现。同时，由于每一个学生都能够在班级管理和服务的舞台上得到锻炼和发展，班集体也就成为学生能力提升的“训练场”，各展才艺、各呈异彩的“舞台”。
3．班级岗位轮换制
学生在一个班级岗位上做久了，最初的挑战性和新鲜感就会消失，自然产生枯燥感，单一的岗位也不利于学生的全面发展。定期进行岗位轮换，不仅可以丰富学生的活动内容，也会减少学生的枯燥感，使学生的积极性增强。岗位轮换还能使学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。当然，岗位的轮换也不需要很频繁地进行，否则会由于管理人员的交接导致班级的混乱，也会让学生时刻处于兴奋状态中无法安心读书。建议一学期轮换一次，轮换时也要综合考虑多方面因素，不要太机械。
三、同伴关系：组织班级活动，提供相互交流的机会
交流、沟通始终是解决问题的不二法门。学生平时在班级的主要工作是学习，因此，其所谓的社交也仅限于座位周边的几个同学。假如一个学生和座位周边的一些同学没有处理好关系，导致友谊破裂，那他会不会因为不认识其他同学而被彻底地孤立起来？这种可能是存在的。试想一个在班级没有朋友的学生，怎么可能会对学校有强烈的归属感呢？一个学生得罪了座位周边的几个同学，并不一定是因为他不好相处，或许只是因为没发现适合的朋友。班级活动可以扩大学生的社交圈，提高找到朋发的机会，不仅如此，多组织班级活动还可以活跃班级氛围，促进班级的团结，让学生更喜欢这个集体。
1．打造共同记忆
学生朝夕相处，肯定发生了很多难忘的事情，一件件事情的累积就变成了班级共同的记忆。每个人都是这个记忆中的一部分，虽然充满了酸甜苦辣，但这是成长的见证。教师可以组织学生共同动手，以班级年鉴的形式，留下这些美丽记忆的影子。
班级年鉴由教师或学生选出4.6人来进行总策划，每月汇总编辑一次。要求所有的学生提出自己的想法，并将个人每月总结交到策划组。策划组经过汇总讨论后，将哪些事件、哪些班会、哪些新的课程等内容添加到班级年鉴中去。为了丰富班级年鉴，一些活动可以附上照片。除了记载这些事件以外，班级年鉴还可以收录学生们的文学作品、个人爱好、生活照和通讯录，他们的亲笔签名和一年的总结，以及老师写给同学们的信件。班级年鉴是班级所有学生的作品，它在同学们的共同呵护下逐渐积累，变成值得纪念的财富，同学们也在这个积累的过程中达到了相互了解、找到志趣相投者的目的。
2．特别日子纪念会
为了增强学生们的班级归属感，可以把某些天定为班级的特别日子。在这些特别的日子里，全班学生步调一致，共同做一件有意义的事情。如，为某个同学庆祝生日。庆祝生日每个学期举办一次，由学生共同挑选出那些生日符合要求者。活动当天，由学生担任节目主持人，每个学生都要献上自己的文艺节目作为生日礼物，同时还可以穿插一些趣味游戏、小比赛等来提高学生参与的热情。生日是每个学生特别关注的日子，通过班级的形式庆祝学生的生日，可以让过生日的学生得到同学们的祝福，让大家一起分享生日的喜悦。可以增进班级学生之间的感情，提高班级归属感。
3．室外活动
室外活动最具有趣味性，形式也最丰富多样，譬如：野炊、春游、社会实践等。但是由于它涉及的因素比较多，所以实施起来也很困难。由于机会很难得，所以班主任在决定进行室外活动后，要进行缜密安排，在平安、开心的基础上达到活动目的。
首先要保证每个学生都能参加，如果某学生有事，要尽可能延期等候。其次，活动的全部安排要交由学生自己讨论，他们参与了活动的策划，就会更有积极性和遵从性。还要保证每个学生在活动中的作用能得到体现，不要让学生感觉到自己的参与与否无关紧要。最后是注意加强活动中的交流，这才是最主要的目的。

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