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高职高专院校学风问题探析

时间：2023-03-05 07:12:08 教学管理论文我要投稿

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高职高专院校学风问题探析

高职高专院校学风问题探析
胡吉红
[摘要]学风是一所大学的治学之本，是衡量大学校风的一项重要指标。文章阐释了学风的含义及其作用，剖析了高职高专院校在学风建设方面存在的不足，并提出了加强高职高专院校学风建设的途径。
[关键词]高职高专院校学风
[作者简介]胡吉红（1973-），女，辽宁朝阳人，广西警官高等专科学校社科部，讲师，主要从事思想政治理论的教学和研究工作。（广西南宁 5 3002 3）
[中图分类号]G647
[文献标识码]A
[文章编号]1004-3985(2010)36-0050-02
新时期，虽然国家的政策调整使得高职高专院校获得了长足的发展，但与本科院校相比，高职高专院校仍面临着接受评估、升本、就业、招生等诸多困难。对此，很多高职高专院校从办学定位、教学质量、学校管理、学生就业等方面寻找对策，然而却忽视了一项极其重要的工作，即高职高专院校的学风建设。从目前的情况来看，高职高专院校的学风不尽如人意。然而从某种程度上来看，学风问题又关系到一所学校的生存和发展。因此，高职高专院校要想在激烈的竞争中取胜，狠抓学风建设势在必行。
一、高职高专院校学风建设的重要性
对于学风有两种理解：狭义的学风是指学习风气①，尤指学生的学习风气，包括学习目的的选择、学习动机的强弱、学习态度的确立以及学习结果的完成等方面；而广义的学风是指学校的一种氛围，中山大学校长黄达人就持这种观点，他认为：“学风是一所大学中治学、读书、做人的风气，这种风气的形成绝非一朝一夕之事。学风是一所大学之所以成为大学的根本所在，是一所大学的灵魂和气质，是一所大学的立校之本。”
学风是一所学校的精神气质，也是一所学校校园文化的核心和灵魂。学风的形成并非一蹴而就，它是学校主体（学生、教师和领导层）长期以来的学习、教学、科研和管理等活动作风的相互渗透、相互感染、相互作用而形成的稳定的精神氛围。学风不但会对学生、教师和领导层产生潜移默化的影响，而且会对校园的硬件环境产生积极或消极的作用；被学风所影响的校园环境也会对学风产生反作用。因此，我们不能片面地对待学风问题。
学风既体现在学生的学习风气上，也体现在教师的教学和科研风气、领导层的管理风气上。正如毛泽东在《整顿党的作风》一文中所说：“所谓学风，不但是学校的学风，而且是全党的学风。学风问题是领导机关、全体干部、全体党员的思想方法问题，是我们对待马克思列宁主义的态度问题，是全党同志的工作态度问题。既然是这样，学风问题就是一个非常重要的问题，就是第一个重要的问题。”从以上论述可以看出，学风问题不仅是学习风气的问题，更是思想和工作态度的问题。具体到高职高专院校，学风问题是学校的领导层和全体师生治校和治学的风尚问题。
一所学校的学风对学校的整体发展关系重大。良好的学风能使身处其中的人自觉地融入这种充满活力、健康向上、催人奋进的氛围之中，成为它的遵从者、守卫者和建设者。相反，不良的学风则会使人产生颓废的情绪体验。具体来说：
首先，就学生而言，好的学风是大学生成长成才的必需。学生成长成才离不开有利的学习环境和学习氛围。学习氛围直接关系到学生的学习态度、学习动机和学习效果。在好的学习环境中，学生乐于学、愿意学、善于学。良好的学风比纪律更有效，它能够达到纪律所要达到的效果，却没有纪律所具有的强制性。
其次，就教师而言，好的学风是提高教学质量的重要保证。提高教学质量的关键在教师，而教师要克服职业倦怠，探寻提高教学质量的方法，除了要具备必要的主观条件外，还受到客观的学风状况的影响。良好的学风能使教师产生归属感和安全感，也能使教师产生适当的压力感。此外，良好的学风使得教师对学校做出的贡献能够得到及时而充分的体现。
再次，就学校整体而言，好的学风是提升学校知名度、整合学校资源的重要手段。一所学校的威望和知名度是学校综合实力的体现，其中最重要的就是学风，良好的学风可以使学校现有资源发挥最大效能。
二、高职高专院校学风存在的问题及原因
1．学生的学风不尽如人意。一是学习目标不明确。较普通高校学生而言，高职高专院校学生的基础较差，多数人在选择就读的学校时没有经过认真的思考和规划。听课不认真、逃课、旷课、作业抄袭、考试作弊、上网成瘾等现象屡见不鲜，“不知自己应该做什么，不知自己想要什么”的现象普遍存在。二是学习动力不足。有的学生对学习抱着得过且过的态度，有的则是“不知怎么学”，学校的学习资源没有被充分利用起来。究其原因，主观上，学生心理不成熟，世界观、人生观、价值观有待完善，缺少责任意识。客观上，一是社会上的急功近利思想、浮躁之风对学生的影响；二是一些教师的教学水平差，不能吸引学生。
2．教师的教风不客乐观。教师的教风包括教师对待教师这一职业的态度、对待学生的态度、对待自己工作成效的态度。有些教师不喜欢教师这一职业，对工作缺乏热情，或者觉得教师这一职业待遇不高，不愿把主要精力放在教书育人上，工作不积极、不主动。这种态度的结果就是教学质量不高，学生不爱听，更重要的是这种态度会影响学生对待学习的价值取向，进而影响学校的整体学风。
3．科研的浮躁和功利。有研究表明，我国每年发表论文的数量名列前茅，但真正有创新的论文数量却很少。北京大学常务副校长、中国科学院院士韩启德曾说：“现在我们都痛感具有原始创新的研究成果太少，我认为目前最重要的原因还是学风上存在的问题，是一个学术环境和学术土壤的问题。”与普通高校相比，高职高专院校教师在科研水平、科研环境、科研条件等方面处于劣势，但学校的要求依然存在，并且科研要同教师的工作绩效、职称、奖励等挂钩，甚至是同个人的社会地位挂钩。高职高专院校提倡全体教师进行科研，这种导向的结果可想而知，造假、抄袭、低水平重复等现象屡禁不止。这种浮躁之气和功利之风潜移默化地影响了高职高专院校的学风。
4．管理层对学风建设重视不够。高职高专院校的管理层，尤其是领导者的管理理念对学校的发展至关重要。但从目前我国高职高专院校的实际情况来看，很多都是由普通中等专业学校升格或合并升格而成的，领导层的主要精力基本都集中在学院定位发展、人员配备、专业调整与建设、招生与就业等方面，甚至有些领导在学校发展问题上重有形、轻无形，对学风建设在学校发展中的地位和作用认识不足。这就制约了学校良好学风的形成和健康发展。
三、高职高专院校学风建设的途径
学风建设尤其要发挥学校主体——领导层、教师和学生的积极性、主动性和创造性，这在高职高专院校的学风建设中尤为关键。
1．转变观念，高度重视学风建设问题。学校领导层要统一思想，充分认识建设优良学风的重要意义，要把学风建设当做提高办学质量的头等大事来抓。首先，学校的办学思路和办学理念都应在某种程度上关注学风建设。其次，领导层要积极主动地开展学风现状调查与研究，分析学风建设中出现的新情况和新问题，制定学风建设的战略目标和措施。再次，要充分整合学校现有的资源，创造良好的学习环境，形成浓郁的学习氛围。对学风建设问题，教师也要转变观念。教师的教学态度、教学方法、教学效果，甚至为人都与学风建设息息相关，教师的思想和行为会深深地影响学生。著名科学家竺可桢曾说：“教授是一个大学的灵魂，一个大学学风的优劣，全视教授的人选为转移。假使大学里有许多教授，以研究学问为毕生事业，以教育后进为无上职责，自然会养成良好的学风，不断地培植出来博学敦行的学者。”⑤
2．建章立制，将学生管理工作落到实处。首先，要建立辅导员制和导师制相结合的学生管理制度。辅导员主要是对学生的思想和生活进行具体的指导，而导师主要是对学生的学习问题进行科学的指导，要解决“为什么学”“学什么”“怎么学”的问题，同时要针对不同层次的学生进行分类指导。需要明确的是，对担任辅导员和导师的教师除了在人格和学识上有较高的要求外，还要有较强的人际沟通能力。在具体的指导过程中，还要切忌流于形式。其次，要建立相应的奖惩机制。如果说辅导员制和导师制相结合的制度主要是发挥学生的自律意识，那么奖惩机制就是要对学生进行必要的约束。对那些学风好的班级、寝室、个人和带队的教师要给予精神或物质的奖励；而对那些学风不好的班级和个人要给予适当的惩罚。
3．加强教师修养，实现教学相长。高职高专院校的教师需不断加强自身修养，这不仅是自身成长的需要和职业的要求，更是学风建设的应有之义。教学是教师的工作，育人是教师的职责，“何以教，教以何”应始终是教师思考的问题。加强自身修养，不仅是指知识的增加和更新及教学水平的提高，更重要的是思想的净化和人格的完善。学风的建设需要“教学相长”，“教学相长”是指教和学之间有一种相互联系、相互制约、相互依存的关系，教学既有利于学生的进步，也能促进教师的发展。而填鸭式的教学则不足称道，其指导思想仅局限于想方设法将知识传递给学生，学生始终处在被动的地位。在《教学合一》一文中，陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”这里，他强调教师要把教和学联系起来：一方面要负指导之责，另一方面要学生负学习之责。也就是说，对于一个问题，不是要教师将现成的解决方法传授给学生，而是要告诉学生这种解决方法是如何而来的，使学生用最短的时间自己找出解决方法，并且能够利用这种经验来寻找其他解决方法，解决其他问题。只有获得了这种经验，学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世界上的一切真理，方能取之不尽，用之无穷。
在强调教师自律的同时，学校也要切实为教师的工作创造有利条件，关心教师的生存状态。首先要给予教师相对宽松的教学环境和生活环境，使教师能够在完成繁重的工作之余，过得舒心、开心，以便更有效率地开始下一轮工作。其次，要关心教师的再教育情况，注重其个人的成长和发展。再次，要逐步改善教师的待遇，让教师对自己的岗位和职业产生归属感。
4．创新机制，以科学评价禁不良风气。教师工作成绩评定标准应多样化，以科研为唯一衡量标准的做法值得商榷。学校应本着“各司其职、各尽所能、各得其所”的原则来处理工作和利益上的关系。例如，对那些有科研潜能、甘于钻研的教师应给予充分的肯定和支持，对其获得的独创性成果要给予奖励；而对那些能讲、善讲，但在科研上相对薄弱的教师也要相应地提高待遇。学校应创新机制，从源头上杜绝科研上的浮躁和功利之风。
优良学风的形成不是一蹴而就的事情，而是需要几代人甚至是十几代人的努力奋斗；它也不是仅凭一部分人的良好愿望就能实现的，而是需要充分调动学校各方面的资源才能达到。但只要学校的领导层、教师和学生团结一心，学校的学风建设就必定能获得丰硕的成果。

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