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大学生成就动机、成就和心理健康关系的实证研究
大学生成就动机、成就和心理健康关系的实证研究
陈权吴先琳
[摘要]文章考察了大学生成就动机、成就（包括学习成绩和社会成就）和心理健康之间的关系，探究了背景不同的大学生在成就动机、学习成绩、社会成就争心理健康等方面的差异。结果发现：不同性别大学生在成就动机和学习成绩方面均存在显著性差异，学生干部成就动机和社会成就显著高于普通学生；大学生成就动机与社会成就存在显著正相关，和学习成就不存在显著相关，对心理健康有较强的预测力。
[关键词]成就动机成就心理健康
[作者简介]陈权（1977-），男，江苏灌云人，江苏大学，讲师，在读博士，研究方向为教育管理与心理学；昊先琳（1980-），女，四川达州人，江苏大学党委宣传部，讲师，硕士，研究方向为教育管理和思想政治教育。（江苏镇江212013）
[基金项目]本文系2007年国家社会科学基金项目“大学生网络依赖团体咨询模式的探索”的阶段性成果。(项目编号：07BZX059)
[中图分类号]G645
[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0100-03
一、引言
一般认为，成就动机对于个人发展和社会进步都具有重要的作用，它好像一架强大的“发动机”，激励人们努力向上，在前进道路上取得一个又一个成就①。对待大学生成长与发展亦应如此。McClelland指出，成就动机强的人对学习和工作都非常积极，能够控制自己不受环境影响，并且能善于利用时间⑦。然而，这是否意味着成就动机越强越好呢? Atkinson和Brich认为，成就动机在意识上表现为对立的心理作用：一是追求成功，即追求成功和由成功而带来的积极情感，表现为趋向目标的行动；二是害怕失败，即避免失败和由失败而带来的消极情感，常表现为设法逃避成就活动，避免预料到的失败结果。由此看出，成就动机本身就涉及两种不同情感间的冲突，如果处理不当反而对个体的心理健康产生不利影响，对大学生的学习生活也相当不利。本研究试图通过对大学生成就动机和学习成绩、社会成就及心理健康的关系进行研究，探讨大学生成就动机对其学业成绩、社会成就和心理健康的作用，以期为高等教育和人才培养提供参考。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
研究对象的选取考虑了年级、性别、专业的均衡性，从江苏某高校选择有代表性的文、管、经、理、工、医、艺等7个专业1-4年级的596名学生作为被试，采用整班抽取的方法。施测后有效问卷541份（剔除部分信息不全及有明显敷衍迹象的样本），有效问卷率90.8%一年级135人，二年级201入，三年级100人，四年级105人。
（二）研究工具
1．成就动机量表(The Achievement MotiveScale，AMS)。AMS是由T.Gjesme和R.Nygard于1970年编制，中文修订版由叶敏仁修订，共30题，分为两部分，每部分15题，分别测量追求成功的动机(MS)和避免失败的动机(Maf)。量表采用4点计分，与自己情况完全相符合记3分，与自己的情况完全不符合记0分。成就动机的得分由追求成功的动机减去避免失败的动机得分构成。得分越高表明成就动机越强。其分半信度0.77(p<0.01)，效度为0.58(p< 0.01)，内部一致性为0.68③。
2．学习成绩的测量。大学生学业成绩通过必修课所获得成绩来衡量，目前通常采用平均学分成绩点(Crade Point Average，CPA)进行衡量和比较④。绩点制是反映学生学习质量的一种统计制度，具体折算方式如表l所示。平均学分成绩点( CradePoint Average，GPA)等于学分成绩点总数÷学分总数。平均学分成绩点反映了学生学业成绩的优劣，是衡量学生学习的总体平均成绩的一个科学的指标。总分为5分，得分越高说明学业成绩越高，反之则表明学业成绩越低。本研究样本学业成绩的数据直接来源于所调查高校教务系统，信息真实可靠。
3．社会成就的测量@。大学生社会成就是除学习能力之外其他综合能力的集中体现，主要通过参加各种社会实践锻炼活动以获得。对于大学生社会成就的测量，我们采用同伴互评与自评结合的方式，由同班同学对自己和其他同学分别打分，采用7分制，认为某同学社会成就很高给7分，较高给5-6分，一般给4分，较低给2-3分，很低给1分。最后取均分为最终得分。得分越高，说明社会成就越高；反之则表明社会成就越低。
4．心理健康量表（SCL-90）。该量表共90个自我评定项目，包含九个测验因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性，主要反映个体的心理困扰水平。得分越低，表明心理困扰水平越低；反之则表明心理困扰水平越高。
（三）统计方法
采用SPSS14.0统计软件进行数据处理，涉及的统计分析方法有：独立样本I检验、相关分析、回归分析等。
三、结果与分析
（一）背景不同的大学生在成就动机、学习成绩、社会成就和心理健康等方面的差异分析 本研究采用独立样本t检验来考察背景不同的大学生在成就动机、学习成绩、社会成就和心理健康方面的差异，结果见表2。
从表2可以看出，不同性别大学生在成就动机和学习成绩方面均存在显著性差异，其中男生的成就动机显著高于女生(P<0.05)，这种差异性主要表现在追求成功方面(P<0.01)；而女生的学习成绩却显著高于男生(P< 0.001)。在社会成就和心理健康得分方面，男女大学生之间不存在显著差异。
本研究还比较了学生干部和普通同学之间的差异，结果发现，学生干部的成就动机显著高于普通同学(P<0.05)；相应的，学生干部的社会成就亦显著高于普通同学(P<0.01)，但是在学习成绩和心理健康方面却未发现他们之间有显著差异。
（二）大学生心理健康与成就动机、学习成绩和社会成就的相关分析
对大学生心理健康与成就动机、学习成绩和社会成就进行Pearson相关检验（见102页表3），结果显示，大学生心理健康水平与成就动机（包括追求成功和避免失败两个分量表）、社会成就存在显著相关。其中心理健康和成就动机（追求成功）呈显著负相关，即成就动机越高，大学生心理困扰程度越低；而避免失败却和心理健康呈显著正相关，这说明如果大学生害怕失败，则会导致心理困扰水平高；大学生的社会成就和心理健康显著负相关，即社会成就较高的学生，心理健康水平也较高。有意思的是，成就动机和大学生学习成绩不存在显著相关，却和社会成就有显著相关关系。
（三）大学生心理健康和成就动机及一些基本资料的多元逐步回归
为了解大学生成就动机等对心理健康的影响力，以心理健康作为因变量，以成就动机、社会成就等作为自变量，进行逐步多元回归分析（见表4）。其中，年级、专业、是否学生干部、是否独生子女、来自农村还是城市等因素为定性变量，把其转换为虚拟变量进入回归统计。结果显示，成就动机、社会成就、是否独生子女和追求成功四个变量进入回归方程且有显著的意义，对心理健康具有显著的预测作用。
四、结论与讨论
（一）大学生成就动机、学习成绩和社会成就的关系
成就动机是个体努力追求卓越以期达到更高目标的内在动力和心理倾向。从表象上理解，这种动机对大学生成就的获得作用是非凡的，也就是说，大学生成就动机越高，取得的成就也就越高。然而，事实并不完全如此。本研究发现，大学生的学习成就和成就动机并无显著性相关，这就意味着高成就动机并不一定能够带来好的学习成就。大学生的学习除了受主观因素影响外，还受到诸如智力、环境、心境、家庭背景、学习方式等非主观因素影响。成就动机仅仅一种主观的愿望，从愿望到付诸行动再到获得成功还有一个过程，大学生是否具有坚强的意志力以克服种种学习障碍是实现主观愿望的关键。研究发现，男大学生的成就动机尤其是在追求成功方面要显著高于女大学生，但是在学习成绩方面，男大学生却显著落后于女同学。究其原因，可能是因为进入大学以后，女生较之男生往往更专注和局限于学业，而男生或许会更多地把精力放在培养和锻炼自我的综合素质方面。
本研究还发现，成就动机和社会成就存在显著性相关，尤其是分量表追求成功和社会成就相关的显著程度更为明显(P<0.01)，显然，成就动机对大学生成就的影响力主要体现在社会成就方面。研究表明，学生干部的成就动机要显著高于普通同学，其社会成就也显著高于普通同学。从某种程度上来讲，这更加证明了成就动机对大学生社会成就的积极作用。
（二）大学生成就动机与心理健康的关系
本研究发现，无论是在追求成功还是在避免失败方面，成就动机和心理健康之间都存在显著相关，在回归分析中，成就动机和追求成功先后作为自变量进入方程并有显著意义。其中追求成功动机与心理健康均存在显著负相关，避免失败与心理健康的相关模式恰巧相反，这说明追求成功动机越高越有助于维护心理健康水平，而避免失败对心理健康却产生消极影响。成就动机高的人，对问题勇于承担责任，能从任务中获得满足感。在大学生群体中间，成就动机高的同学也会取得相应高的社会成就，这有助于他们自我满足而产生积极情绪，增强自信从而形成较为完善的人格。有研究表明，成就动机高的人，往往把成功归因于自己的能力强，而把失败归因于自己努力不够。对成功的积极归因有助于提升个体的自我概念水平，而较高的自我概念又有助于个体调控各种不良情绪、保持健康的心态和减少各类问题行为⑦相反，成就动机低的人，倾向于把成功归因于运气，而把失败归因于自己能力不足。能力感的缺失不利于自我概念的发展，较低的自我概念水平又对个体的情绪心理产生不利影响。因此，无论从哪个方面理解，成就动机对大学生心理健康具有非常大的影响力、预测力。
[参考文献]
Atkinson J,Birch D.A凡introduttion tomlwalion[M].New York:Van Nostrand,1964．
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