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高职高专经管类专业实践教学模式的研究与探索
高职高专经管类专业实践教学模式的研究与探索付春雨
[摘要]文章分析了目前高职高专经管类专业实践教学的现状及存在的问题，并针对问题进行了研究与探索。旨在提高高职高专经管类学生的实践能力，加强学校师资及制度保证，探讨如何提高高职高专学生的文化素质和专业能力。
[关键词]教学模式高职教育 实践性教学
[作者简介]付春雨（1959-），男，河南鹤壁人，鹤壁职业技术学院，副教授，研究方向为企业管理、市场营销。(河南鹤壁458030)
[中图分类号]G472
[文献标识码]A
[文章编号]1004-3985(2010)36-0176-03
一、高职高专经管类专业实践性教学的现状
（一）实践教学的现状
实践性教学是高职高专教育的重要环节，也是其他教学环节不可替代的。对于经济管理类相关专业，实践性教学更是必不可少的内容。目前在高职高专教学中，尚存在着诸多不完善之处，特别是在实践性教学方面缺少规范性标准和要求。经管类所学的知识，不经过实践锻炼，难以真正懂得经济和管理。因此，经管类专业具有很强的实践性特征。
经管类专业实践性教学具有体验性的特征。在管理实践中，对象往往并不是完全的对象物，实践者与实践对象并不能完全分离，实践者与实践对象之间的关系是交互的、双向性的甚至足多向性的关系。在一定程度上，实践者本身就是实践对象的一部分。学生自身的体验是经管类专业实践性教学有效的实现条件。从这个角度说，经管类专业实践性教学具有体验性的特征。这一特征主要是由经管类专业实践性教学知识的不确定性和模糊性和能力获得的复杂性所决定的。
（二）存在的问题
1．实践教学内容陈旧，针对性差。大部分实践内容跟着理论课走，理论课跟着教科书走，缺乏整体上的协调统一，缺乏必要的联系和衔接，难以对职（范文先生网 www.fwsir.com）业岗位所需的基础技能和专业技能进行系统、有效的训练，跟不上当前职业岗位群的技术和生产发展要求。
2．校企合作面临许多困难。(1)受环境、资源和政策的制约，部分企业对校企合作的认识不够到位，合作办学的积极性不高，特别是由于受到全球金融危机的影响，部分合作企业自身遇到了实际困难，能够接收学生顶岗实习和就业的企业较少。(2)校企合作要求学校能面向企业、面向社会，开展教育培训、产品研发、技术服务和技术推广。而目前学院教师面向企业、面向社会服务的能力还不够。(3)学校和企业双方在管理上仍然存在缺位现象。学院要在办学模式上实现校企合作，人才培养模式上实现工学结合，教学模式上融“教、学、做”为一体，需要得到企业的大力支持。
3．忽视教师的主导作用。目前，在实践教学中存在过分偏重实践的现象，忽视了教师的主导作用。部分教师认为既然是实践课，就是学生进行操作，以致放任自流，最后收获不多。学生掌握的知识也就不能满足社会和企业的需要。没有教师的指导作用，学生的实践也带有了一定的盲目性。
4．实践教学队伍薄弱。高校教师绝大部分都是从学校到学校的模式，教师本人对于实际业务并不熟悉，由于相关政策不到位，教师很少深入企业，一些原本由企业进入高职的教师也纷纷去上理论课，使实践教学队伍显得更为薄弱。
5．实践教学类型单一、缺少活力。目前大多院校仍多采用传统的简单验证型，很少有设计型、综合型实践项目，使实践教学停留在单一教学功能上，对其他如模拟生产、经营环境、为企业服务的社会功能，相互交流的综合功能等缺乏建设。实践教学也因此缺乏活力。
二、提高高职高专学生实践能力究的方法
（一）注重学生的创新能力和综合协调能力培养
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。创新能力是人才素质的核心。创新能力培养工作应从课程设置、课堂教学、科研活动、实践教学、考试评价等几个重要环节上加以落实。培养学生的创新精神，要营造一个民主的生动活泼的学习环境。促进师生情感交流，激发学习的热情，培养学生的独创精神。再一方面，培养学生的协调能力，增强他们团队合作的精神和能力。
（二）对实践性较强的课程注重运用案例教学等教学方法
教学改革是学校改革的核心。高等职业教育改革最终目的和价值在于培养适应社会主义市场经济发展需要的应用型、创新型人才，而人才是通过教学来培养的，高职教育观念的改变与体制改革，最终都应落实到提高人才培养的质量上。实践性教学的好坏是衡量高职教育质量高低的重要指标。加强和改进实践性教学，要在培养目标与规格定位的前提下，抓住课程体系改革这一“核心的核心”，突出应用性；要打破传统的学科界限，使高职的课程内容服务于职业领域的岗位要求；要增强课程模式的实践性，服务于实践性教学。随着社会的不断发展，实践教学在专业教学过程中处于越来越重要的地位，实践教学主要包括单设实践教学和综合实践教学两种类型。单设实践教学主要包括实验教学和实训教学两个环节；综合实践教学包括社会实践、毕业设计等环节。要吸收现代化科学和教学的新成果、新设备建设实验室，更新实验内容，改进教学方法，通过实验培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和分析问题，解决问题的能力。
（三）以校内外一体化的“专业导师”代替单纯的课堂教师
教学实践活动应以学生为中心，教师应成为学习过程的策划者，课程设计者，学习过程中的教练、指导者、导师和顾问。因此，在高职教育中提倡实施专业导师制。对校内导师一般从专任教师中选拔那些具有良好师德、有较强组织管理和沟通能力及扎实的专业知识，具有较强专业学习指导能力的双师素质教师担任；校外导师则一般由校外实习基地所在企事业单位中业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干担任。在工学结合模式下校内外导师通过彼此间的经常交流，共同制订人才培养方案，使这种一体化的“专业导师”充分发挥人才培养的效果。
（四）建立健全实践教学的专项考核机制，明确考核标准和考核办法，鼓励创新、鼓励改革，同时落实岗位职责，提高实践教学工作绩效
1．为了保障实践教学质量，必须构建实践教学保障体系。(l)实践教学质量管理体系。要健全实践教学管理机构，组建实践教学管理队伍，完善实践教学管理制度，使实践教学管理方法科学，管理手段先进。鼓励创新、鼓励改革，同时落实岗位职责，提高实践教学的工作绩效。(2)实践教学质量标准体系。要对学生在一个培养周期内的实训、实习、课程设计、社会参观、实践调查、毕业设计、毕业论文、顶岗实习等主要实践环节，由学校、行业或用人单位共同参与制定科学的质量标准，制定实践教学工作规范以及相关工作人员工作规范。(3)实践教学质量监控与评价体系。教学质量监控与评价采用“五查四评三督两考核一反馈”。“五查”即查授课计划、查教案、查课堂教学、查实践教学、查作业。“四评”即教师评学、学生评教、领导评教、教师互评。“三督”即学院、教务处、院系三级督导。“两考核”即形成性考核与终结性考核。
2．实践教学课程的考核。考核将根据实际情况、社会调查的深度、选题定位的准确性与表达的水平和独立参与社会展开课题调查的情况，以及在实践作业过程中的表现等综合进行成绩评定。有表现突出的设专项奖励。专业实践技能教学在行业岗位中进行，不仅是专业能力的就业预习，同时也是行业实际工作岗位的人才需求总体素质的见习，使学生的适应能力、生存技能等都能在实践课程中得到培养。
3．开展多种技能培训，颁发专业资格证书，以此作为激励机制作为学生实践的动力。根据本专业、本行业人才需求特点和要求．举办各种讲座开展多种技能培训，强化实践动手训练，组织学生参加相关的职业技能资格考试，并获得专业资格证书。学生毕业时既要达到规定的学历，取得学历证书，又要达到规定的技能要求，取得职业资格证书。
（五）加强课程体系与教学内容的实践性
1．实践课程体系。以能力培养为本位，以技能形成为主线，构建与各专业高技能人才培养目标相适应的基本技能、专业技能、综合技能三个层次的实践教学课程体系，该体系可以由课程实验实训、课程设计训练、技能项目实训、职业技能鉴定、生产实习、毕业设计、企业顶岗实训或企业预就业实习等环节构成。
2．实践课程教学内容。根据职业岗位的任职要求和专业技术发展水平要求，参照相关职业资格标准，确定各专业高技能人才的培养目标和教学内容。与行业企业共同合作开发课程。
3．项目课程体系和项目课程教学内容。项目课程和学科课程是两种不同的课程形式，项目课程是以职业活动和行为为导向，以实际生产的工作任务为主线由学生自主建构知识与技能的一种课程形式。项目课程是当前职业教育课程改革的基本取向，是由职业教育的本质决定的。职业教育课程必须彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式，要按照工作任务的相关性来组织课程。
（六）构建“专业综合能力立体化”的经管类专业实践性教学模式
课程教学有三种组织形式，即：
第一课堂+第二课堂+第三课堂
为基础 为依托 为关键
理论课堂 实习课堂 社会课堂
（理论学习） （实训基地） （假期+实习）
“专业综合能力立体化”的经管类专业实践性教学模式，强调重视实践教学环节，通过学院培养和大学生自我培养两种途径构建实践教学的基本模式。实践教学改革要从实验实训教学模式改革与社会实践教学模式改革两方面人手。
1．实验实训教学模式改革方案。专业课程的实验实训教学是立体化教学模式中的第二课堂形式，是培养本专业学生职业能力的重要途径之一。在实验实训教学中，要充分发挥校企合作实习基地、校内实训室以及考取职业资格证书等实训载体的作用，使学生借助于多种实训载体完成实训项目，实现培养学生综合职业能力的目标。
2．社会实践教学模式改革方案。社会实践教学属于立体化教学模式中的第三种课堂形式，是培养学生专业综合职业能力的重要途径之一。社会实践教学主要包括假期社会实践、顶岗实习、自主创业等几种形式。专业综合能力立体化双培养模式强调“认识一实践一再认识一再实践”的工学双循环，社会实践即是其中的实践与再实践环节。利用学生假期与在校时间参加社会实践即成为学生体验与实践营销的重要途径。
三、高职高专实践性教学模式的探索
（一）确定专业人才培养目标
专业人才培养目标是经管类专业各项教学活动的核心，从教学计划的制订、教学方法的改革、教学手段的更新到教学内容的组织等，都是围绕更好地实现培养目标进行的。
1．丰富知识。就是通过共同基础课、核心课、专业课、专业选修课等的学习，使学生拓宽知识视野，扩大知识范围，加强知识基础，更新知识内容，使他们在专业知识、相关知识、工具和手段性知识等的学习、理解和运用方面养成良好的习惯，为培养零距离的上岗人才奠定了坚实的基础。
2．培养能力。就是通过学习和社会实践，培养学生获取知识和信息的能力、自学能力、知识综合运用的能力、适应能力、自立能力、协调能力、实践能力，特别是创新开拓能力、独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3．注重素质。就是要改变目前人才培养中普遍存在的“重知识轻素质”的状况，通过文化教育和素质教育，提高学生的思想政治素质，身体心理素质，工具运用素质，思想品德、社会公德、职业道德素质，业务知识素质，科学文化素质，努力增强学生的文化底蕴，提高学生的文化品位与德操品位，切实培养德才兼备、品学兼优、智商情商俱佳的高品位、高素质人才。
（二）对实践教学体系进行改革
在专业实践的教学模式中，各专业的学生可根据所处年级不同，从事不同的实践工作内容。大学一年级，学会了解自我、自我管理、自我培养，养成良好的学习生活习惯；探索职业兴趣，确定职业发展方向，进行个人职业生涯设计。大学二年级，围绕职业目标，培养职业能力和职业技能，重点培养解决职位的实际问题的能力，塑造职业品质，奠定职业发展基础。大学三年级，围绕专业需要的素质与能力，探索和思考如何将专业需要的各种能力形成综合职业能力。通过综合性实习，全面运用所学知识，到生产、服务、管理第一线，顶岗实习，实习就业，直接参人生产、管理、服务等工作。
（三）不断完善工学结合
1．校企合作制订、优化教学计划。要重视校企合作共建教学计划工作，每次教学计划修订之前，要到校企合作单位、兄弟院校进行调研，认真听取毕业生的反馈意见，使调整与优化后的教学计划既符合高职教育客观规律，又符合企业实际工作需要。
2．校企合作共建实习基地。校企合作实习基地在专业社会实践教学与实验实训教学中发挥着积极作用，要十分重视校企合作共建实习基地工作。为了使校企合作共建实习基地能在实践教学中继续发挥重要作用，要从校企合作实习基地“质”与“量”两方面进行改革。“质”的改革，是指对现有校企合作共建的实习基地进行完善与优化，强化实习基地实践教学管理。“量”的改革包括两个方面：一是制定实习基地考核办法；二是在现有校企合作共建实习基地的基础上，不断增加校企合作实习基地。
3．校企合作开发课程。校企合作开发课程的内容组织，必须重点解决“是什么、如何做”这两个环节，弱化“为什么”环节，使课程内容以课程能力培养为直接目标，侧重工作过程与工作内容的实训，内容设计要符合“见、练、战”的实践实训模式。
4．构建工学双循环教学模式，使学生以实践促认识，以理论指导实践。专业综合能力立体化双培养模式强调工学双循环教学模式，即“围绕具体专业培养目标—认识专业—体验专业一实践专业一再认识专业一再体验专业—再实践专业；实现专业培养目标”。
5．校企合作项目教学法。对有条件的技能课程的实验实训教学要采用项目教学法，并强调由校企合作确定实训项目，以真实的工作环境代替仿真的工作环境，以真实的工作项目代替虚拟的工作项目，真正实现工学在课程层次的结合。
6．主干技能课程期末顶岗实习教学模式。学校可组织学生在第三、四学期期末，根据所开设的主干技能课程作为期末顶岗实习的试点课程，以课程培养能力为目标，由实习基地提供相应岗位，通过课程培养与顶岗实习的结合，实现课程能力培养目标。在主（范文先生网 www.fwsir.com）干技能课程期末顶岗实习中，每门课程的任课教师要为学生布置实习作业与任务，让学生带着“作业与任务”去参与主干技能课程期末顶岗实习，使学生通过实习完成作业与任务，强化学生课程能力培养效果。
（四）师资队伍建设
1．聘请技能名师。要面向行业企业，聘请专业技术人才，到学校担任兼职教师，讲授实践技能课。通过完整、系统地讲授一门专业实践技能课程，指导本专业学生的实训，向学生传授本专业生产实践所需的专业技能。
2．借用能工巧匠。要面向行业、企业，聘请或借用非常了解产业发展趋势、熟练掌握最新技术的企业一线的技术人才和能工巧匠，到学校担任兼职教师，讲授实践技能课程和全面指导学生的实验实训。
3．建设培训团队。推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养。为适应社会的快速发展，我们培养的大学生必须具有现代化的科学思维和素质，成为综合运用各种知识的专业人才。通过对高职高专实践性教学模式研究与探索，培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，增强大学生的自信心，面对各种困难无所畏惧，具有较高的思想品质和坚韧不拔的毅力。
[参考文献]
[1]赵居礼．深化教学改革、提高教学质量的实践与探索[J]．中国职业技术教育，2008( 17)．
[2]李冬梅．高职《市场营销》课程实践性教学方式探讨[J]广西轻工业，2007 (8).
[3]张广敬，高职市场营销专业课程实施策略研究(J]．中国市场，2008(7)．
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