浅谈我国高校跨文化外语教学

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浅谈我国高校跨文化外语教学
　　把握三个基本环节，实现有效教学《教育探索》2010012期作者/葛军本文总字数：3849字
　　
　　葛军
　　（南京师范大学a．附属实验学校b．教师教育学院，南京210097）
　　摘要：有效课堂教学是教学的本然要求。实现课堂有效教学的基本途径，就是要切实把握课堂教学的三个基本环节：执行规范是有效课堂教学的基本保证；把握“核心问题的教学”是有效课堂教学的基本要求；教学达成是有效课堂教学的基本目标。
　　关键词：有效教学；规范；核心问题；达成
　　中图分类号：G420
　　文献标志码：A
　　文章编号：1002-0845(2010)12-0058-02
　　追求有效教学，理应是教学的本然要求，现在似乎成为一个“新生事物”，甚至被奉为“创新”之口号，这值得警惕，不能认为只有新课改下新课改的人才能创新出“有效教学”这个词。其实，恰是新课改中存在着课堂教学有效程度受到轻视的现象，使得在新课改的过程中，出现了不是减轻学生学习负担而是趋于加重学生学习负担的局面。因此，我们分析了多年来人们在追求有效教学方面的努力方式，认为面对大市区域内（也可类推至全省区域内）前学习水平（即进入该学段前的）处于中下层次的学生，应紧扣课堂教学的三个环节即自觉遵守教与学规范、实施核心问题的教学、时时处处追求较高的教学达成，方能实现真正意义上的有效课堂教学，我们经过六年多的实验研究探索，取得了较好的效果。
　　一、执行规范是有效课堂教学的基本保证
　　规范是保持学生积极参与学习活动的前提条件…。规范，是实施课堂教学切实有效的基本保障。我们时常会听到这样的反映，一堂课上教师教学内容的设计较好，但因学生学习规范遵守的程度较低，教师觉得课堂教学未能顺利开展，因而感觉此堂课多少有点可惜。由此，还会导致教师讨厌或放弃“差生”。当下，教学秩序和纪律已是教育领域频率最高的讨论话题…。
　　课堂有效，源于教师和学生对规范的遵守。有规范才有师生的空间；有师生的空间才有师生的创造性发挥，才有师生教学目标的追求与达成；而较高目标追求与达成，恰是课堂有效教学的基本体现。俗话说，没有规矩不成方圆。规范的要求不是空洞的说辞，而是具体的可操作性动作的达成。比如美国中小学生守则中的条例就是细化可操作的。
　　我们从教师的备课、课堂的教与学行为、课后辅导、作业批改等方面，制定并实施了《教师教学基本规范》和《学生学习基本规范》。《学生学习基本规范》从课前预习到上课听讲、回答、笔记、“三本”（练习本、错题本和课堂笔记本）、行为规范以及课后作业都对学生提出了规范要求，每节课都有督导人员对执行情况进行督察。《教师教学基本规范》对教师的备课、上课行为规范、课后辅导、作业批改等提出了具体要求。
　　为确保规范的实施和教与学的良好习惯的养成，采用全员参与、全员督导、全员促进的策略，来执行所制定的规范。学校督导、年级组、班级及学科教师组齐抓共促，做到及时反思、及时提醒、及时促改。经过坚持时时抓，日日促，学生由不自觉、有反复，进步到半自觉、少反复、互相纠，再进步到自觉但偶有反复，进而达到自觉营造氛围、自觉纠正的状态，学校逐步形成了执行规范的良好氛围，为课堂教学的有效实施创建了良好的环境。
　　二、把握“核心问题的教学”是有效课堂教学的基本要求
　　教学教什么才有效，这个问题如今被热热闹闹的怎么教的讨论所掩盖，其实教什么才是本质的，然后，才是因材施教、因时施教、因地施教。从教学的历史脉络看，自古以来我国在教法上的研究就先于、优于西方，如今若能及时传承并发扬光大，不生吞国外的教学方式可能更为有利。因为国外的教学方式的文化背景与我国的文化背景不同甚至差异很大。至于教什么，姑且不说书本上内容的选择是否真的科学合理、适合来来，单就某阶段学习内容而言，这部分内容中基本问题是什么，从怎样的角度去认识这一基本问题，解决这样的基本问题运用怎样的基本方法，得到怎样的结论，这样的方法与结论可以用来处理同类或他类问题吗？所得的结论的反面又是什么情形呢？等等。这都是我们教学时应必须掌握的基本内容，笔者将其称之为“核心问题”，“它是在学科中居于核心位置的具有生长力的那部分问题（内容）”‘副。核心问题，亦如日本著名的数学家、数学教育家米山国藏先生认为的，学习者走上社会后，“不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学精神、数学思想方法、研究方法、推理方法和着眼点（若培养了这方面的素质的话），会随时随地发生作用，使他们受益终生”[3]。核心问题是以教材中的核心概念、法则、公式、定理、规律、实验等基本知识以及基本的思想方法为“内芯”的。在把握了核心问题教学的前提下，辅之以适合学情的教法，就可以容易地、顺利地达到教学目标。因此，课堂有效教学的基本要求必然是教核心问题，让学生掌握这样的核心内容。
　　那么，如何引导教师把握教学的核心内容呢？思路是加强研讨，积累自我认识，同时强化团队研讨的功能。首先，要求教师（尤其是新手）熟悉5年的高考题（或中考题），就每一个基本知识点，认识其在考题中出现的频率，从而理解与把握测试的要求与做法，这是因为高考（或中考）中基本必考的知识与方法必然是学科、学法及课程标准的根本要求的体现。其次，将考题归类，分析各自解答的共同点与/i帆妊？再次，分解出各自知识点在考题中的表现层次。山￡后，就同一知识点归纳出与其他知识点的联结方式，以及昕体脱出的不同方法的运用。据此，加以直接映照到教材·f．每仃课的内容的取舍及所可能达到的现实要求及未来要求，从而确定教材内容的呈现所应达到的层次。这就是课堂教学的基本的要求。
　　在上述教学行为完成的过程中，加强集体研讨是非常必要的，它是教师快速提升专业水平、达到高效教学的捷径。通过各自的理解，进行问题交流，形成供传承与光大的“备课纲要”，既可以澄清各自模糊的认识，又可以统一到认识核心问题教学的层面上，人人胸中有数，自然就能有的放矢，确保学生所学习的内容是基本的、重要的，其学习的难度是适宜的，其学习量也必然是适合的，其目标达成是清晰可超越的，学生学习心态是轻松自如的。不仅如此，为了快速地引导教师上台阶，我们邀请各学科的真正的高水平研究专家与教师对话，从根本上达到有效把握核心内容，确保他们能实现高效教学的目标。三、教学达成是有效课堂教学的基本目标
　　现在有这样一种认识，即在课堂上教师引导学生脚动起来了、口动起来了、手动起来了H1，就是贯彻了新课改的要求了，完成了课堂教学的任务了，至于学生掌握程度低，那是学生的学习习惯或本身前思维水平（即指进入此班、此年级前的）所导致的，肯定与教师的教学关联不大。这祥的现象表明：其一，教师对课堂所教什么肯定认识不清，更不用说认识到课堂教学应是核心问题的教学了；其二，课堂应是以学生为本的课堂，可是他们对学生的情况不能了然于心，这应该说是失败的教学。课堂是学生思维迸发、提升的场所，课堂教学应该遵从教学的基本原则，即课堂教学是思维的教学，也是高效率的教学。
　　课堂教学达成的要求包括三个方面，其一，是否是“核心教学”；其二，绝大多数学生的基本概念、公式、法则等是否把握到位了，这些包括课堂上的练习、基本问题的解答和课后的作业的完成状态（非机械量的要求），以及作业题解是否具有较高的准确率；其三，学生对课堂上基本问题的延伸问题的思考程度。
　　为了让教师形成良好的课堂达成意识，我们构建了课堂教学达成度的公式。即：课堂上学生学会多少（以M表示）是课堂有效达成的主要考核指标，在此，必须考虑两个最为基本的前提条件：一是选择的内容有效（用Ⅳ表示）吗？二是所用时间短（用r表示）吗？而肼=NxC，C为问题求解的准确率，于是，课堂达成的效应（即课堂达成度）可以用表达式表示：课堂达成度E=K×等，其中K为学习环境影响效应系数，教师理念、教学方式、教学方法、教学手段、课堂氛围等都会使系数友生变化。
　　为实现每节课堂教学都有较高的达成度，我们主要是从如下三个方面来进行的。
　　第一，树立以生为本的意识。以“生态”（学生学习的状态）为根本，学生是你的沟通者、达成者、成果者。
　　第二，加强团队研讨，共同确定不同层次水平学生针对课堂内容应达到的摹本学习成果，细化到解答具体问题及其所能反应的程度，等等为切实促进教师自觉贯彻课堂达成，需加强督导，惜导课‘；筻的更为直接的手段就是课下l~3分钟迅速抽测（或个别交流，或基本笔测一题一答，等等），引领教师形成在规范下抓核心问题、在核心问题下求达成的教学行为意识；同时也引领学生养成课堂上聚精会神学习的良好行为习惯。
　　第三，考虑如何恰当地“承上启下”，特别注重作业的设计与批改。“作业的内容重要，形式也重要。作业的质量不仅体现在形式上（要规范），更要体现在学生思考的内容上”5I。以便顺利地、容易地为下一次课堂学习拓展通道，也努力引领学生迈向“学就是为了不学”的境界。
　　总之，我们经过六年多的有效课堂三环节的教学实验研究，取得了显著成果。一是教学秩序顺畅了；二是教师专业水平提升快了；三是教师教学形态活泼了；四是学生学习轻松了；五是教学成果上台阶了。
　　因此，我们认为实瑰课堂教学有效教学的基本途径之一，就是贯穿三环节（规范一核心问题一达成度），实抓规范、促有效，紧扣核心、求达成，转换观念、有高效。
　　

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