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以学生为本视角下的高职思政教育接受机制
以学生为本视角下的高职思政教育接受机制谢勇
摘要：思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。对高职生的思想政治教育既十分重要，又相当难做，是一个复杂的系统工程，为了达到更好的效果。介绍了思想政治教育接受机制的涵义，并针对我国目前高校思想政治教育的现状，提出了以学生为主体的教育方针，建立高职院校学生思想政治教育合力机制，以确保思想政治教育的实效。
关键词：高职生；思想政治；接受机制；研究
基金项目：本文系江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职生思想政治教育接受论研究”(编号：09SJB880092)成果之一。
作者简介：谢勇（1976-），男，重庆人，江苏畜牧兽医职业技术学院讲师，硕士，研究方向为马克思主义与思想政治教育。
中图分类号：G715
文献标识码：A
文章编号：1001-7518(2011)02-0081-02
随着社会的发展．高职生的心理、生理的发展处于半成熟状态．其价值观明显地呈现出多元性的态势．而且各种价值观相互冲撞，这就迫切要求在高职生中构建社会主义的核心价值观．以社会主义核心价值观去引领、统摄、整合多样化的社会价值观。对社会主义核心价值体系及高职生社会主义核心价值观教育文献综述进行梳理，以便在既有研究文献的基础上．从思想视角审视高职生价值观的形成过程，把握高职生思想发展特点和思想实际，促成社会主义核心价值体系思想接受机制的建立．从而使高职生从接受认同社会主义核心价值观的不断内化的过程达到主动践行社会主义核心价值观的外化过程。
一、高职生思想政治教育接受机制的涵义
“机制”一词．本意是指机器运转过程中各零部件由于某种机理而形成的因果联系和运转方式。高职生思想政治教育接受机制就是指高职生思想政治教育活动中各个要素之间相互联结、相互作用的方式．是引发接受活动发生规律性变化和决定接受状态的原因。
（一）接受的动力机制是指接受主体的自我需要。高职生的心理、生理的成长只能说是处于半成熟状态．在各个方面都还没有达到成熟状态，对事物的认识也不够透彻．在思想健康教育过程中，需要作为目的和动力要素．它既决定着接受的目标和方向，又直接影响着接受过程的效率。尤其在个体思想咨询中，这种需求的作用更为明显，往往点上的思想健康教育有更明确的需求对应。其接受动力决定着高职生接受的积极性、选择性和层次性。我们也就不难理解了为什么新生尤其是存在适应困难的学生会对高职生活适应问题特别关注．而对即将毕业的学生对择业心态和职业兴趣倾向等教育比较感兴趣．笔者在实际工作中发现对思想学讲座等特别渴望的往往是那些自己意识到自己存在某些思想问题的同学。
（二）接受的目标导向机制是指个人与社会的观念体系。这里的观念体系不仅仅指以主体世界观为核心的内在导向系统．还包括以社会价值导向为核心的外在导向系统。这两个层次的观念体系引发着高职生的需要和接受动机，规定着接受活动的态度和立场．影响着高职生对信息接受的择取，推动或抑制高职生认识的发展并吸纳和改造着思想健康教育信息，直接影响和决定着高职生对于思想健康教育目标的接受及其运行方向。
（三）接受活动的加工机制是指接受主体的认知框架。它包括知识和经验部分，是思想健康教育接受的选择器和承载体．通过影响主体的接受意向、选择标准和接受各环节中信息流通的令行禁止而对客体产生强化或抑制作用，从而制约着对思想健康教育信息接受的速度，影响着对信息理解的深度和广度。
（四）接受活动的保证机制是指自律机制和约束机制。接受活动的运行不仅需要明确的目标以及需要一定的动力来推动其运行．而且还需要一定的“督促力”来保证。要使接受活动顺利完成的保证机制分可为内在保证机制以接受者的主观能动性为核心的自律机制．外在保证机制以社会评价为核心的激励机制和以各种制度为核心的约束机制。
二、离职生思想政治教育接受机制的重要性
在高职生思想教育的重要性和必须性的基础下．思想政治教育接受机制在教学过程中处于一个不可忽视的位置。
（一）有助于提高思想政治教育的有效性
以往高校思想政治教育比较关注目标、内容和方法自身的建设，对思想政治教育的内部运行机制研究不够，从而影响了思想政治教育的效果。改变这种状况的一个有效方法．就是建立符合学校实际和学生特点的思想政治教育的运行机制．把思想政治教育的目标、内容、方法和途径统合起来，即为学生提供科学合理的教育内容．依据内容选择方法和途径．使思想政治教育的目标逐步转化为学生的内在需要和动机．让这种动机内化为稳定的品质和素养．并外化为行为．思想政治教育就能获得良好的效果。
（二）是实现高职高专培养目标的保证
高职院校培养的是技术实用型人才的重任。其培养目标是将学生培养成为拥护党的基本路线，适应生产、建没、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才：学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上．重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。构建高职高专院校思想政治教育的运行机制．有利于充分发挥思想政治教育在学校中的政治优势．保证教育工作正确的政治方向．保证党的教育方针的贯彻落实，为实现教育培养目标提供强大的动力，使学生具有坚定的马克思主义理想信念，获得强大的精神支柱，提高学习兴趣、提高职业技能，促进人才培养目标的实现。
（三）有助于促进高职生的全面发展
促进人的全面发展．既是马克思主义的基本观点，也是我国全面建设小康社会的重要目标。全面发展的学生是指具有过硬的专业知识、必需的人文知识和较强的动手能力、良好的心理状况和身体状况的复合型人才。高职高专思想政治教育对学生的全面发展起促进作用．它能直接提高学生的思想政治素质，对其他素质的形成和发展具有导向作用。构建符合高专生思想实际的思想政治教育运行机制．就是为了实现“四有”新人和“德智体全面发展的人才”的结合．促进学生的全面发展。
（四）有利于找准高职生思想政治教育的努力方向
构建高职高专思想政治教育接受机制．有利于思想政治教育与学生实际的发展方向相符合，保证和促进思想政治教育水平持续提高。高职高专人才培养目标的特殊性决定了高职高专的思想政治教育应适应高职高专教育职业性、应用性的特点．以做人教育作为思想政治教育的核心．教育学生学会做人、学会生存、合作共事、学会正确处理各种矛盾、学会辨别各种是非：将思想政治教育重点放在学生的职业定位、职业道德、敬业精神等方面的教育，使他们毕业后能下得去、留得住、干得好，实现思想政治教育与学生的发展相吻合。
三、以学生为主体的原则对高职生思想政治教育机制的启示
针对以上提出的种种现实问题。高职生思想政治教学课程亟待找寻出相应的解决策略。以学生为主体是一切事物谋求发展的动力，是扭转颓势、奔向未来的一条“康庄大道”。高职生思想政治教学工作若想开辟出一条光明的道路，就必须要用以学生为主体的角度来规划对策．在更为广阔的视野下调动起一切协调因素．让高职生思想政治教学得以继续扬帆前行。
（一）以学生为主体，要营造积极良好的思想健康教育的接受环境。马克思指出，人们“行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变成他们的动机，才能使他们行动起来”。但是，支配人们行动的动机，并不是头脑里所固有的，“事实上，世界体系的每一个思想映象．总是在客观上被历史状况所限制。”这就是说，人们的思想、行为其形成、发展受到一定的社会环境、物质生活条件和人们的生理和思想发展规律等制约。因此，要在全校范围营造良好的思想健康教育氛围．这要求思想健康教育能做好面上的工作，即宣传普及的工作。“感人心者，莫过于情”，社会、学校、教师要依据培养目标，相互配合．有意识地创设充溢着情感、主客体和谐统一的教育环境与氛围，以情促知，以知促意，以意促行。让接受主体形成这样的意识：思想健康教育有利于自己的成长成才．掌握思想健康教育基础知识是有益的．接受思想健康教育是必要的，从而使高职生能在良好的氛围中最大效度地接受信息。
（二）凸显学生主体性，实现多元化的教学形式。时代的发展日新月异，教育事业也在时代因素的促动下，不断地向前迈进。在此形势下，高职生思想政治教学工作需要打破传统教学范式的“坚冰”，实现师生之间和谐、灵活的互动关系。在以往的教学模式中．学生沦为被动的知识接受者，压制了自身的思维能力和实践能力。高职生思想政治需要一定的领悟能力，因此，学生的主体地位就必须要凸显出来，让他们成为教学活动中的主角。在开展高职生思想政治教学的过程中，教师需要成为一名积极的“引导者”．负责将学生的思维与实践向着一个纵深的方向延伸．让他们从深度的延伸方向去领悟。让学生真正走向教学活动中的主体位置，就需要教师在设计教学活动时，不断尝试多元化的教学形式。师生之间知识纽带不能够局限于“单向、线性”的模式．而要实现交互性的融合，让教师与学生之间的知识交流更加灵活．同时也让两者的情感纽带更为坚韧。例如说，在对外开放发展的背景下，教师可以引进国外的教学方案来开阔学生的思维空间．教师也可以引导学生从多个角度去思考一项事物，从多个角度去思考，让学生的思维不再单一此外，教师还可以组织小组讨论、兴趣小组等形式，让学生们拥有更多的自主权和主导权．可以大胆地表达看法．无拘无束地进行思考。通过诸如此类的高职生思想政治教学形式．学生将走出不对等的被动位置，成为教学活动中最活跃、最显著的因素。
（三）以学生为主体，根据性格实施分类教学。思想政治的教学空间是无限的，那是对思维的一种拓展，是无边无际的，每一位学生的思维方式和接受能力都是不尽相同的，高职生思想政治教师需要正视学生的个体差异性，将他们视为独特的、区别性的个体。高职生思想政治教学不能强求整齐划一的教学效果．殊不知“整齐划一”，正是对学生个体性的漠视。长此以往，学生的思考精神和悟性都会逐渐泯灭。教师要秉持“因材施教”的方针，让他们都能在原有基础上获得进步。在设计教学方案时，教师可以尝试“分类式”教学法．即对学生群体实施层次化的培养。例如说，根据学生们的性格来分三个学习级别。对那些很活跃．性格很开朗的学生，实行开放式的学习方式，主要是指导学习方向为主，其他鼓励让学生自主学习领悟：对于性格比较内向，不愿意表达自己的学生，可以以基础学习为主．慢慢引导他们的思维运作的方式：对于性格在开朗和内向之间的学生，教师要把他们以能自己学习的方向培养，这样性格的学生．稍微加重培养就能进步很快。
（四）借助学生兴趣，开展网上思想咨询教育以培养健康思想素质。网络是这个经济社会运行的工具主体．大部分高职学生已经完全掌握了网络的应用．而且十分有兴趣．再加上知识经济的到来，为人才的脱颖而出创造了机遇和条件，同时也使竞争更为激烈。由于竞争的激烈，致使学生在学习、人际、就业等方面压力因素不断突显，造成目前一些高职生中患有不同程度的心里障碍，而患有重度神经病、轻度精神病的学生人数也在日益增加。我们应将思想咨询活动和思想健康教育作为思想政治工作的重要内容加以重视．结合高职学生的学习兴趣．在网上开设思想健康论坛和思想咨询网络系统．使思想政治工作者人人都成为思想辅导老师，与学生一起探讨，帮助学生处理好学习、人际关系、恋爱、身体健康、求职等方面所产生的思想矛盾．减少思想危机事件的发生，增强学生承受挫折的能力和快速适应环境的能力。
综合上述，目前，中国社会出现了价值多元化和文化多样性，加上高职大学生自身的特殊性，给思想政治课教学带来空前压力。关于思想政治课的教学原则究竟是哪一条？可谓“仁者见仁”“智者见智”。笔者认为，教学原则是教学活动中的基本要求和准则．而这个总的和最根本的要求和准则就是以学生为主体。在当前形势下，只有根据思想政治课的性质和任务，结合高职学生的特点，以学生为主体，给思想政治教学营造一个良好的氛围下，根据学生不同的特点，实施分类教学，经过实践与探索，改变思想政治课的教学模式，才能增强思想政治课的教学魅力和实效性。
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